读中学写、读写结合训练方式的应用

常微微

[摘要]阅读教学是习作教学的主要载体，习作教学又是阅读教学的有效反馈。阅读教学要切实关注课文内容所呈现的句子的表达方法、构句成段的方法、文章布局谋篇的方法，让小学生通过仔细品读，在閱读中领会各种表达方法的技巧，并通过训练力求做到读中学写，读写结合，掌握一定的写作方法，形成良好的写作习惯，让写作变得轻松自然、得心应手。

[关键词]阅读；表达方式；写作方法；作文训练

对小学语文教学一线的教师来说，要领会新课程理念，把握小学语文课程的核心理念。体现在阅读教学中，就是重视对语言文字的推敲及训练，同时，采取读中学写、读写结合的方式展开习作训练，逐步提高学生的表达能力和写作能力。

一、读中学写

阅读是写作的源泉，语文教材中的每一篇课文都是学习表达方法的最好的范文，教师要引导学生领会并掌握文中的表达方法，只有这样，课文教学才会真正起到习作范文的作用。作为小学语文教师，在阅读教学中可以引导学生从以下几方面体会作者的表达方法，揣摩作者语言的特点。

1.学习句子的表达方法

众所周知，句子是由词组成的。课文中的重点句子，总会有一个或多个关键性的词语，这些关键性的词语或句子能够表达文章的中心或人物的情感，这也是一篇文章所谓的“文眼”。作者在使用这些关键性词语时，都是经过反复推敲的，具有它特定的表达作用和目的。对于小学生而言，由于他们的遣词造句能力有一定的局限，想要让他们很好地表达有一定难度。对此，语文教师要善于引导并帮助学生挖掘文中的关键词，引导学生将词语进行比较、品味，感受作者的用心，领悟语言运用的深刻意义。例如《爷爷的压岁钱》一文中，“掰开”和“焦急”两个词写出了作者想得到压岁钱的迫切心理；“嘱咐”“意味深长”两个词道出了爷爷对作者的爱。这些关键词的挖掘，能够更好地帮助学生理解文章。

2.掌握构句成段的方法

学生在写作中，往往会把握不好段落中句与句的关系，导致表达不清，写作水平低下。为改变这种状况，教师在阅读教学中要引导学生领悟并掌握构句成段的方法，提高学生的构段布局能力。典型的、结构比较清晰的构句成段方法有：

（1）总分关系：先用一个概括性的句子总述全段的主要内容，再围绕这句话从几个不同方面加以分述，包括先分后总、先总后分、总—分—总三种形式。

（2）并列关系：一段话围绕一个意思，分别写了几个方面，句与句之间没有主次之分，只是并列存在。

（3）因果关系：即一段话中表达两层意思，一层写原因，另一层写结果，两者构成因果关系，有的先因后果，有的先果后因。

3.学习文章布局谋篇的方法

小学生害怕写作文，原因有很多，但主要是没有打开思路，不知道如何布局谋篇。一篇优秀的习作，构思巧妙、形式新颖独特是非常重要的。为此，教师在阅读教学中要充分利用教材中的典型课文，引导学生学习作者的布局谋篇的方法。例如《军犬黑子》一文，语言通俗易懂、情节生动，学生可以通过自主学习完成，教师对文章布局谋篇的方法进行总结：首先将课文中描写军犬表情及动作的关键词语进行提取，然后将删去重点词的句子与原句放在一起进行比较，引导学生思考哪个句子表达效果更好，为什么？学生通过同桌或组内讨论后会总结出方法：作者对军犬绝望的眼神和传神的动作的描写，突出了当时军犬对主人的失望与憎恨。这样，就会体会到作者布局谋篇的方法，并尝试运用在自己的写作中。

4.揣摩文章的语言特点

文章的语言特点，决定着每篇文章都有区别于其他文章的独特的语言个性和语言风格。这种语言个性和语言风格，是重要的写作方法，对于学生理解文章的主旨有重要的作用。例如：五年级上册第三单元的课文都出自于名家之作，充分显示了大文豪的风格，值得学生去品味和鉴赏。周晔的《我的伯父鲁迅先生》一文，语言朴实、描写细腻，从小写到大，选取了生活中的一些小事来表现人物的精神品质；《流泪的托尔斯泰》综合运用了多种表达方式，使文章生动活泼；《写作入迷的巴尔扎克》一文语言朴实简练，人物描写生动传神，特别是通过巴尔扎克写作入迷的故事可以让学生领悟写作的道理。在教学过程中，教师对课文的重点语句和段落应有意识地范读、引读，再通过对比阅读，引导学生细细领悟作者幽默风趣、内涵丰富的语言。通过阅读教学，深刻领悟名家之作的语言特点，并在以后的写作中恰当地借鉴和使用。

二、读写结合

写与说是互相依托、密不可分的。语文教师在进行阅读教学时，不能只教课文中的信息，还应该多关注作者是怎样传递信息的。在学生掌握文本内容的情况下，让学生畅所欲言，并付诸写作实践。这也就是读写结合的训练。它要求教师要从课文的表达功能出发，带领学生挖掘课文独特的表达方法，引导学生去写、去说，实现读写结合的目的。

在阅读教学中，读写结合训练可以从句、段、篇入手：

1.遣词造句的训练

文章是由句子构成的，如果句子语序正确、用词规范，句子就会通顺连贯，由此也会吸引读者的目光。课文中的好词佳句是学习造句的好例子。在教学中，教师要引导学生由组词向造句过渡，并通过反复诵读，品味文章中的好词佳句。体会其精妙之处后，再进行习作训练。另外，对于文章中的不同句式，如比喻句、拟人句、反问句、排比句等，建议学生在学习的过程中先用笔标注，接着朗读，最后仿写，最终达到学会并运用不同句式写作的目的，提高句子表达的准确性。

2.构段方法的训练

语文教材中体现典型构段方式的段落很多，教师要在学生充分阅读的基础上，引导学生弄清楚本段构段的独特之处，最后再总结出作者的构段方式。如在教学总分构段方式时，可引导学生仿照文中的构段方式来仿写一段话，或者写家乡风光，或者写课外活动、劳动场面。只要学生能仿写成功，就达到了学以致用的目的。

3.布局谋篇的训练

文章的布局谋篇就是文章内容的组织和排列形式，好似房子的框架建成后去填充其他东西。文章的材料组织有序、排列紧凑，就是使文章言而有序。可以说，布局谋篇的方法在阅读教学的篇章结构练习中难度较大。因为篇章结构是文章的主体，写文章时光有准备的材料是不够的，只有对材料进行合理的组织和安排，才能做到内容与形式的统一。因此，在阅读教学中，教师要选用典型的、好的课文结构，引导学生仿写，篇章练习的仿写既包括写作顺序的仿写，又包括布局谋篇的仿写。通过这样的仿写，让学生体会名家布局谋篇的方法，学习如何对文章的材料加以整合，从而使文章的结构合理、有序、严密。

4.语言运用的训练

语言的训练，首先要通过引导学生品读、感悟、摘抄和背诵课文语言等方式，将其转化为学生自己的语言；其次要及时为学生创设灵活运用语言的机会，让学生在语言运用的实践中提升自己的语言表达能力。如《故乡的芦苇》一文，语言生动感人，抒情性强，文章的字里行间折射出作者对故乡芦苇深切的怀念之情。因此，在教学过程中，教师要特别加强朗读训练，让学生在朗读的过程中感受到语言的魅力。在文章的第四至第七自然段中大量存在像“那密如蛛、纵横交错的青亮亮的小河”的句式。为了让学生掌握“那……的……”这种句式，教师可先让学生自由练说，然后让学生同桌间互说，再让学生小组互说，最后让学生在全班内共同交流。通过这样“说”的训练过程，扩展学生的思维，提高语言表达能力。在学生说得流利的基础上，趁热打铁引导学生进行仿写，为学生创设灵活使用语言的情境，提高学生的语言应用能力。

学好语文是个漫长的过程，学生写作能力的提高更是需要一定的时间与过程。这就需要教师在具体的课文讲授过程中，教会学生慢慢地积累、实践和应用。基于此，读中学写、读写结合的确是有效提高学生写作能力的最佳方式。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王锋，王林波.聚焦表达，让阅读与写作共同成长[C].语文教学通讯，2015，（07）.

[3]吴若水.小学语文读写结合训练浅议[J].考试周刊，2015，（14）.

（责任编辑 付淑霞）