有一种导，叫导得“切当”

沈霞

在我市课程游戏化项目建设的专题研讨中提出了这样的问题：幼儿游戏过程中，教师要不要导？导什么？怎么导？作为一线的教师，我的答案是：要导，但不是任何时候都要介入指导，而是在解读幼儿游戏行为后，以保证游戏发展价值和教育作用为前提，给予幼儿“适宜”“适时”“适度”“适当”的指导。总而言之，就是要导得“切当”。下面就以我班孩子“玩管子”游戏这一实际案例，谈谈我是如何进行指导的。

关键词1：适宜

观察实录：

游戏区域中新添置了低结构材料——管子。管子有各种型号，长长短短、粗粗细细，还有一字型、T字型、弯头的接口。孩子们面对新玩具，迫不及待地玩了起来，思维火花就此绽放……

可是仔细观察后，发现的现象是：因为在提供给孩子们材料的时候，把直管堆在了一起，一字型、T字型、弯头等各种形式的接口堆放在了一起，所以孩子们发现新玩具后，有的三五成群地扎堆在各种接口那里，挑挑拣拣，用一字型、T字型、弯头玩叠高，打电话；有的扎堆在粗粗细细的直管那里玩套筒，比高矮，当成小棒在地面上敲敲打打，但脸上却是个个眉开眼笑，兴奋不已。此时的他们还没有发现接口和直管的组合会拼搭出更好玩的。老师并没有介入，而是让他们自由、自主地尽情玩耍……

分析：

在幼儿园的游戏活动中，教师既是指导者，又是游戏伙伴，更重要的是教师是一个观察者。观察可以帮助我们有效地解读幼儿的游戏行为。比如，通过观察，我在孩子们的自由玩耍中，看到了他们的快乐，对材料的喜欢以及他们无限的想象力，这是孩子们进行自我学习、探索发现管子秘密的前提。比如，我又看到了孩子们拿着接口当电话，他们你一言我一语地交流着，这是一种语言能力的提升。此时此景，我没有去限制他们的玩法，也没有过多地去指导他们，只是为他们提供了材料。如果我们过早地、不恰当地介入其中，这样会抑制孩子的发展，他们的潜能就得不到充分地挖掘，所以，我们不能急于用自己心目中的游戏水平去要求幼儿。

游戏是一种自主的活动，孩子只有在没有外在压力的时候，他们的活动才是自发的，而且只有在他们自发的活动中，才能真正体现主动性、独立性和创造性。此案例中的我，采用先观察和了解幼儿的方式是非常适宜的，而管子材料是一种隐性的导，它满足了幼儿发展需要。

关键词2：适时

观察实录：

在无任何经验的状态下，孩子们看到了长长短短、粗粗细细的管子的时候，他们积极地参与其中，很快乐地玩起来。然后就是一拨孩子扎堆在接口那里玩接口，叠高，打电话，而另一拨孩子扎堆玩长短、粗细的管，拿在手里当金箍棒甩。大概在十几分钟以后，家丞和熙熙两位孩子把接口和直管组合在一起，变成了一把枪。然后，他们很兴奋跑来告诉我：“老师，快看，我们拼了一把冲锋枪，瞄准——哒哒哒！”看上去还真是神气。这时，我用非常仰慕的口吻对他俩说：“哇，你们好厉害啊，会变出冲锋枪，你是怎么做到的？”我们的谈话吸引来了旁边部分孩子的围观，大家走过来，围看这把枪的构造。在同伴的介绍下，他们明白了直管和一字型、T字型、弯头接口组合会变出好玩的东西。接下来，跑步机、独木桥、电视机、马桶、跷跷板、大锤子等许多新奇的东西接二连三地诞生了……

分析：

在这个案例中，我发现了孩子从头开始一直各自扎堆在接口和直管两个地方，持续了十多分钟，游戏的内容缺乏了新意。《纲要》中指出：教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要。所以，当我发现两个孩子有了新创意时，就适时进入，用一句赞扬同伴的话，引发其他孩子的创新能力，发挥了其“支点”作用。这种导是间接的，也是隐性的，但起到的作用却不小，它能促进其他幼儿游戏向高一级水平发展。

游戏发展推进了，孩子们的兴趣又增强了，乐趣就更多了，他们开始相互学习，互相合作，游戏的玩法不断地丰富，探究也就不断地走向深入。

关键词3：适度

观察实录：

心雨和小米相互合作，用直管和T型管拼搭了一个单孔的望远镜，她俩很高兴地跑过来，想得到我的认可：“沈老师，快看，我们搭了一个望远镜！”我在肯定她们作品的同时，又抛出启发式的话语：“你们搭的是单孔望远镜吧！我们一般用的都是双孔望远镜噢！”心雨说：“啊！双孔，可是我们好像只会拼单孔的！”这时，小米却不作声，拿起单孔望远镜左看看右看看，好像开始思考了。心雨看到动脑筋思考的小米，就说：“那我们一起想想办法，拼搭一个双孔的吧！”“好的！”看到此景，我悄悄地离开，到其它地方观察去了。过了几分钟，她们搭出了真正的双孔望远镜，再次满脸笑容地跑来告诉我：“沈老师，快看，我们搭的超大号双孔望远镜！”此时，她俩的成功感溢满了心田。

分析：

陈鹤琴先生提出：我们要提倡培养创造能力，并且从儿童时期培养。儿童本身就有一种创造欲，我们只要善于因势利导，便能有效地激发幼儿的创新意识。因此，在这个案例中，当心雨和小米完成了单孔望远镜时，我在给予她们肯定的同时，把握了介入的度，抛出了启发式的引导语或者说是一种建议性的提示，给她俩的探索设置新的疑问，促使她们有所反应，再次激发了她们的思维，从而推动了游戏深入进行。最后的结果也是让人欣喜的，我们看到了孩子的思考与进步。

关键词4：适当

观察实录：

玩管子的游戏正在进行中。家丞兴奋地跑来邀我去看他们的成果展：“沈老师，你快过来看，我们搭了一顶轿子，你快到我们轿子里来坐一坐呀！”“轿子”？我心生疑问，这轿子是怎么搭出来的呢？它长啥样啊？好奇心使我立刻转身来到了家丞所述的轎子前。只见五个孩子分别用直管和各种接口拼搭成了一顶镂空的“轿子”，中间为坐轿人，前后共四个人做抬轿子的人，大家一边哼唱一边随着节奏一摇一晃往前走，还真像那么回事，那五个人的表情简直都乐开花啦！我竖起大拇指，不时地赞叹他们的好想法。听了我的赞美声，他们的创作更有激情了，在接下来的游戏中，五个孩子相互合作又把轿子分别变成了梯子、房子……他们的创作热情也引来了其他孩子的参与，比如大家都来跳格子，格子少了，大家想办法继续接……

分析：

美国心理学家詹姆斯说过：人性最本质的愿望，就是希望得到别人的赞赏。对于年幼的孩子来说，小小的成功都是他们快乐的源泉，哪怕是一句表扬的话语，一次肯定的眼神，一个友好的动作，一丝善意的微笑，都将成为他们继续努力探索的勇气。

在这个案例中，家丞的邀请，无疑就是渴望得到我的赞美和肯定，而我的一个大拇指和一个赞许的表情就是对幼儿的游戏行为作出适当的反馈，激励了孩子们的自信心和参与活动的积极性，探索兴趣骤然有了提高。

总之，在幼儿的游戏中，教师必须依靠自己的智慧对幼儿的游戏行为作出切当的指导，使自己真正走进孩子的游戏世界，支持他们的想法，激活孩子们天性中的大胆想象、创造能力和表现欲望，有效地促进幼儿的发展。