如何创造性地使用教材

陈承标

语文教材是进行教学的依据，但叶圣陶先生曾说过“教材无非是个例子”，《语文课程标准》也提出，教师不应只做教材忠实的实施者，而应该是教材的开发者和建设者。因此要有效提高教学效果，语文教师就要学会创造性地使用教材。

一、根据语言认知特点，调整教材内容顺序

语文学习的核心应是语言和文学，这其中包括语言思维，文学欣赏和习作。不管是语言运用能力的提高，还是文学理解、欣赏、创作等能力的提高，都必须依赖于语言积累。从语言认知的规律看，现代文相对容易，文言文则困难一些。因此，教师有必要根据语文的认知规律，调整教材内容顺序。调整的目标是使学生有充足的时间感受文言文。如果学生对文言文有敏锐的感受力，现代文的学习，就会轻松自如得多。

例如高中语文第三册（人教版），这一册含两个诗歌单元，两个现代文单元，两个文言文单元。通常的做法是先教诗歌，再到现代文，最后文言文。在实践中，我们发现教学效果并不好。原因是最后教文言文，学生记忆和积累的量就少了，学习感到很困难。如果先讲文言文和诗歌，再学现代文，学生就有更多时间来积累，也就能积累相当数量的作品。

这种创造性要求教师既要有宏观的教学视野，又要有深入钻研教学内容、理清内容板块之间的内在联系的能力，具体一点就是教师必须处理好整套书与一册书的关系、整个单元与一篇课文之间的关系，理清整套书的德育、知识、能力的目标体系。

二、重组教材内容。让课堂充满活力

学会重组教材内容是教师教育智慧的重要体现。实现教材内容的重组，最根本是要研究教学目标。就一册课本而言，教学目标包括单元目标和学期目标后，了解这些后，教师应从宏观层面分析教材，然后把教材内容与教学目标作对应性分析；再从微观层面把教学内容重组归类，与若干个小目标对接。

如在处理《先秦诸子选读》这一册选修课本时，教师就应该学会重组教材内容。《先秦诸子选读》内容多、体量大，如果逐章逐篇开展教学活动，耗时多，学生容易产生厌倦情绪。就本册书而言，其教学目标就是：启发和引导学生陶冶身心、涵养德行，提高对我国文化传统和思想传统的认识，加深学生对优良传统的热爱。教师可以围绕上述目标，把文化传统和思想传统切分出几个点，每个点选读两篇文章进行整合教学即可。之后，让学生根据自己的兴趣，选择其中的一个思想传统写一篇论文。这样去重组处理教材，做到了紧扣目标、有的放矢、训练思维，教学效果佳，教师何乐而不为呢？

三、活用教材，把握教学情境，提高课堂效果

教学情境是指课堂上教师、学生、教材、环境等多种因素所组成的氛围。课前的设计只是对教学现实的预计、构想，是建立在教师的经验基础之上，有很强的主观性和经验性。而教学现实中，预想之外的事件、问题、情境是不确定的。此时，教师若不根据教学情境而灵活处理教材，而是按原计划教学，教学效果将大打折扣。新课改中，要求教师角色转变为组织者、指导者，而不再是控制者。当教学情境发生偏差时，应以新情景为起点，在以保护学习积极性的前提下灵活调整，让学生思考、讨论、解决问题，从而暗养学生的灵活性和创造性。

我在教《故都的秋》时，曾遇到这样一个教学情境：

学生问：作者为什么没有选取故宫、长城等故都的典型景物？

我首先肯定了该学生，接下来我并没有就事论事，强行将郁达夫的故都情感灌输给学生，而是引导学生回顾这一册书当中所学过的有关秋的文字，让他们仔细地辨别不同的作者对秋的不同感悟，从而使学生懂得：作者选秋花、秋树、秋蝉、秋雨等作为描绘对象，正是因为他那浓郁的故都情怀支撑着他的心里世界，并在心里留下永不褪去的底色。这样一来，学生不仅理解了作者的情感个性，而且还对情感对创作的影响有了一定的了解。

四、拓展教材。增加探究性的学习环节

教学中如果教师能够拓展教材，创设让学生喜闻乐见的实践形式和活动，将“要我学”转化为“我要学”，他们的智慧、心灵和双手将会得到满足和发展。

对教材进行拓展，让学生乐于探究，这是培养学生创造性思维的重要方法。在拓展之时，教师要紧扣文本，以问题拓展为引领，展开与文本的深度对话，悟文本、拓思维、提能力。如在完成高中第三册第二单元的教学后，可对教材进行如下拓展：我们已学过了不少古今中外诗歌，诗中的意象像一粒粒种子植入我们的心田发芽、生长，请同学在课余时间查找有关意象的资料并思考：1.什么是意象？2.意象之于诗歌为什么这么重要？3.将意象分类。4.选择某类意象进行评论……这一拓展教材的探究活动明显有利于学生深入理解诗歌，获得鉴赏诗歌的能力。可以说，教材给教师留下了极大的创造空间，这就为教师的拓展和学生的探索创新留下一片广阔天空。

五、教师素质是创造性使用教材的关健

同样的教材，教学效果大相径庭，原因在于要创造性使用教材，教师的素质是关键，它表现为三个方面：

1.分析学情的能力。一个语文教师要有效地进行教学，他就必须对学生的实际学习能力进行系统的分析，它不仅仅包括学生的知识基础，还应该包括思维基础、运用知识的基础、思想基础和学习情感基础。

2.分析教材的能力。用钱梦龙先生的话叫“直到讀出味来才决定怎样去教”。因为教师只有对教材理解得越透，才能够更好地引导学生去理解，去探究，从而做到取舍得当、有的放矢。

3.把握课堂情境的能力。课堂是多变的系统，在特定的教学环境下，无论是教师，还是学生，他们的情绪、思维和思想或多或少都会带有情境性。语文教师要提高教学智慧，把握住课堂中出现的情境，深入学生的学习心理，激发他们的学习热情，引导他们领悟、运用和创造。

当然，语文教师创造性地使用教材还与教师的个性有关，不同个性显示不同的创造性，也就更能培养个性化的学生。