阅读教学如何提升学生的语文素养

孟繁荣

作为语文教师，我们要充分利用课堂这一主阵地，多方营谋，开展高效的阅读教学活动，培养学生科学的阅读习惯，形成他们良好的阅读能力，为学生的终生发展奠基。作为一个从事语文教学近三十年的语文教师，我认为以下几个问题是必须充分认识、高度重视、积极落实的。

一、明确一个理念

“以学生的发展为本”是新课程改革的出发点；“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，落实“生本教育”是我们应该明确的一个方向。教育的本质是实现生命的提升，而生命的提升要依靠生命本身，教育必须充分发挥人的潜能，激扬生命自身去发展自己，尊重、信任、依靠学生，是教育成功的秘诀。既然学生是教育的真正主体，是学习的真正主人，那么阅读教学就要以“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”为宗旨，唤醒人的智慧、释放人的潜能，促进人的成长。要想使学生具有良好的语言构建与运用能力、严密而灵活的思维能力、过人的审美鉴赏与创造能力、传承与理解文化精髓的能力，阅读教学中，必须明确地认识并切实地践行一个理念：学生是阅读教学的真正主人。

二、增强两种意识

1.学生主体意识

《语文课程标准》提出：教师要“注重学生的个性化阅读”，把学生的“知识经验及生活积累”充分调动起来，使之“在积极主动的情感与思维活动中，获得独特的感受、体验和理解”。课堂阅读教学中我们应尊重学生的主体地位，把思维的过程还给学生，关注学生的初始化阅读、原生态阅读。教师要把课堂时间和空间留给学生，使学生用自己的理解、自己的眼光对作品进行品读，形成自己的初始化体验。

2.教师参与意识

尊重学生的主体地位，注重学生的初始化阅读，并不是放任学生不加引导。阅读教学的深层次推进离不开教师的艺术介入，文本探究的有效展开更离不开教师的科学引导，学生在互相切磋中加深领悟、共同提高，也都需要教师科学而艺术地参与生本对话。教师要学会相机引申，把阅读教学由“课上”推延到“课下”，从而延伸阅读教学空间，形成独立深入探究的能力。

三、抓好三个环节

1.申明阅读意义

阅读教学说到底是学生主体的参与、接受、吸纳与内化的过程，没有强大的内因是无法真正实现阅读目标的。作为教师，我们要让学生懂得，一个国家、一个民族的竞争力取决于文化水平和精神力量。而要提高民族的文化水平和精神境界都离不开阅读。精神的力量对于一个国家的软实力、对于一个国家最终的竞争力是起着关键的作用，而一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。要让学生明白，现阶段养成良好的阅读习惯是他们终生受益的。

2.激发阅读兴趣

一个人只有对某事物有了浓厚的兴趣，才会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，进而形成自己的能力。教师要利用各种手段，调动学生阅读的积极性，激发他们阅读的兴趣与自主性。每当进行一个新的教学内容之前，教师要设法使学生对阅读产生兴趣，自己想读、去读、乐读，才能实现学生阅读的自主性。

3.管理阅读行为

行为养成习惯，好习惯受用终生。阅读习惯是在长期的阅读实践中养成的，良好的阅读习惯对形成阅读能力、保证阅读的质量、提高阅读的效率有着极其重要的作用。良好的阅读习惯一旦养成，便可成为个人的宝贵财富，终身受益。要让学生养成“立体化”阅读习惯一眼看、口读、脑思、手写、心赏、言承、身行；与此同时，还要及时引导学生根据目标调麴阅读计划，注重与他人交流、切磋、探讨，在阅读活动中汲取更多的丰富营养。

四、辨明四种关系

1.个性阅读与合作探究

在新课程理念下的阅读教学，提倡发扬学生的个性化阅读，尊重学生的独特体验，尊重学生的个体表现。但在教学实践中，教师必须掌握一个合理的“度”。如果教师过分强调学生的独特体验、求异思维，对学生的评价不够中肯，难免失之偏颇。阅读教学中，教师既要重视学生之间的探讨交流，也不能忽视自己的参与和引领。

2.文本解读与自我建构

虽然作家只是从自己感受的特定角度来创造形象，这种形象所具备的立体性、多向性、多层面性，往往比作家主观上对现实的把握丰富得多，深刻得多。解读文本的过程，既是还原作家对生活的理解和创造的過程，也是读者进行二度创作的过程。教师既要指导学生忠实于文本，又要启发并引导学生不拘泥于文本，全面地理解文本丰富的意蕴。

3.生动活泼与扎实有效

阅读教学中，我们的确要构建生动活泼的语文课堂，使学生产生成功的欢乐和愉快的心情；运用恰当的教学手段增加学生的兴趣，使学生全身心投入，以求效益最大化，使学生更有趣、更有效轻松愉快地学习语文，思维得到开启，个性得到发展。

4.文本效果与媒体手段

语文的基本要素是语言文字的感知，其他的都是辅助手段，使用多媒体教学手段应恰到好处。语文阅读教学不能忽视文本的作用，正是文本，正是语言文字本身给我们创造了无限想象的空间，所以我们应该让学生充分品味这些语言文字的魅力。

总之，课堂阅读教学中，语文教师要努力构建高效的阅读教学课堂，要让学生养成勤思考、能发现的好习惯，能够通过阅读进行主动的积累、梳理和整合，正确有效地运用语言文字进行交流沟通，不断提升思维能力与思维品质。