激发读写兴趣，提高读写实效

赖兴艳

摘 要：儿童与生俱来就有探究的需要、获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要，而这些需要的满足，必须有一定的教育环境和适当的方法。创设各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验；指导学生开展探究性学习；引导学生将知识转化为能力。

关键词：合作探究；读写结合；兴趣

语文综合实践活动是一种注重学生多样化实践的学习方式。它改变了以前单一的学习方式，有利于充分调动学生学习语文的主动性，培养其浓厚的学习兴趣，开拓学生的创造性思维，在合作、探究的学习实践中提高学生的语文素养。

和同学一起编探险故事集，就是一种行之有效的方法。要编故事，首先要读关于历险的书，读自然风光的书，读名胜古迹的书，读密境探险的书……

于是同学们在故事中走进了埃及，见识了金字塔的雄伟，看到了传说中掌握人生死的雕像；走进了女巫陵墓；来到了雅鲁藏布大峡谷，看到了神奇的大拐弯；看到了埃菲尔铁塔，大笨钟。他们看到了世界上最壮丽的山河，最古老的建筑，最高的塔楼……

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”想象力对学生智力的发展特别是对学生的创造性思维的发展具有重要的作用。编写探险故事的过程就是学生想象的过程，没有想象就没有故事的产生，没有想象学生就不能将所收集的资料和故事情节巧妙组合。小组成员共同想象探险的地方、遇到的困难、看到的奇观景象。回去写故事时，再加上自己的想象，于是一篇篇充满想象力的探险故事就产生了。

有了一定的阅读积累，编起故事来就得心应手了。

“我们是希望小队的探险队员（强强、月月、燕燕和队长思思），我们的探险故事的思路是一个魔鬼，卷起黑风，把美丽的公主卷走了，王子心急如焚，就派我们希望小队去救回公主，就在出发时，一个神仙告诉我们，只要找到水晶球、四枚宝石戒指和一把宝剑就可以找到公主了。在寻找公主的过程中，我们会看到各种各样的景物。”

“我们组确定的探险故事名字叫‘雷霆小队历险记。故事内容是博物馆的二十五颗宝石丢失了，分散在二十五个地区，我们要去寻找二十五颗宝石。现在我们已经走过黄山、九寨沟、迷魂斋、红树林、南极、雅鲁藏布大峡谷、胡夫金字塔、盐湖、白慕大三角，来到了喜马拉雅山寻找第十颗宝石。”

一篇篇充满着奇思妙想的探险故事，闪耀着学生思想的火花，浸透着童心童趣，难怪家长说：“看了孩子的故事，我感到惊奇，他们从哪知道那么多！”听着家长们的反映，看着孩子们的作品，我也被感动了。

儿童与生俱来具有探究的需要、获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要，而这些需要的满足，必须有一定的教育环境和适当的方法。创设各种不同的教育 情境，使学生获得更加丰富的体验，指导学生开展探究性学习，引导学生将知识转化为能力。自主、合作、探究是适应时代要求和语文教学的一种行之有效的方式，是新课程改革的核心任务。这种方式以学生为主体，可以充分发挥小组合作学习的作用。在合作学习中，丰富语文的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，组织引导学生编写《我的探险故事集》，改变了原有单一、被动的学习方式，建立和形成了发挥学生主体作用的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，在编写探险故事集的活动过程中学生真正实践了自主、合作、探究的方式。每写一集，小组成员要讨论交流所写内容，设立故事框架。然后各自去查找资料，阅读相关书籍，积累素材、编写故事，在具体的阅读和写作中小组合作、共同进步；在作业的展示过程中小组之间互相学习、取长补短。如我班的刘×同学听到别的小组的故事情节曲折，故事中的小组成员各有分工，语言、神态各不相同。然后在下一集故事的编写中他们调整情节，吸取别组的优点，使编写的故事更生动，给人身临其境的感觉。

编写探险故事虽然有趣，但也不是一帆风顺的。活动过程中会出现问题，会遇到困难。比如，有的学生因为条件有限，查不到相关的资料；有一些同学不愿意合作，自行其是；还有一些同学懒惰，不认真对待，这就要发挥小组合作的作用，发挥老师的主导作用，告诉学生小组内能找到资料的同学要和组员共享资源，小组长起带头作用，督促大家共同前进。这样问题就一一解决了。

編写探险故事集不但使学生喜欢上了阅读，得到了熏染和滋养，喜欢上了写作，更培养了他们合作探究的精神。学生在活动中不但学习了语文知识，而且运用了语文知识。

编写探险故事这项活动既激发了学生的阅读兴趣，更激发了学生的写作兴趣，还督促学生积极参与合作学习，培养了学生的团结协作精神。它是一项具有创造性的学习实践活动。这项实践活动有利于学生的阅读习惯和写作习惯的养成。而且课内与课外结合、阅读与习作结合、集体与个人结合、教师的指导和学生自主学习相结合，充分体现了语文课程标准的理念，培养了学生的阅读能力、想象力、与同学合作的能力、查找资料的能力、语言表达能力，更培养了学生的创新思维和创新能力，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的综合素质。

参考文献：

[1]刘丹娜.小学语文教学读写结合策略探究[J].赤子（上中旬），2015（2）.

[2]师玲春.小学高年级语文读写教学探析[J].学周刊，2015（22）.