“立体造型”在小学美术教学中的展现

王亚楠

摘 要：我国始终坚持将素质教育理念贯彻到学生整个学习生涯中，而美术教育对促进学生的全面发展和个性形成方面有其独有的作用。社会各界人士不仅认可，而且对美术教育也越来越重视。但是，在某些地区，由于受到各方面因素的影响，导致手工课被绘画课所取代。一些设备设施齐全的学校，手工课过于花哨，只是在理论上贯彻了以学生为主体的思想，没有应用到实际教学中去，使其过于形式化；有部分教师考虑到材料、实践以及工具和情感因素等，但是在课堂上却让学生没有目的地折叠或揉捏，减少甚至忽视了美术知识的讲解和对学生情感的培养，使学生难以真正学会制作方式。从多角度、全方位分析和探究小学美术教学中的立体造型具有的实际意义。

关键词：立体造型；小学美术教学；手工制作；展现；应用

一、鼓励求异思维，培养学生的想象力和创造力

著名的科学家爱因斯坦认为，比知识更重要的就是想象力。知识是有限的，而想象力却是无穷无尽的。教师想要提高小学生的创新意识就要启发和培养小学生的想象力。例如，生活中有各种各样的图形，如三角形、圆形、长方形、梯形等，你能想到生活中哪些事物是由这些图形构成的？教师给学生提供充足的想象空间让小学生去大胆地猜测和想象，答案各种各样，有的甚至大大出乎教师的意料。这一方式不仅让小学生充分发挥了他们的想象力，让学生积极参与到课堂中，而且还带领小学生一起在现实与想象的海洋中遨游，从而加深小学生对各种图形的认识和理解，并进一步培养学生的创新意识，提高学生的想象力。

例如，在教学《机器人》时，当看到许许多多、各种各样的高科技以及外星机器人视频后，小学生就会争先恐后地讲述自己看到和认识的机器人，如它们的功能、形状、外貌等，有的小学生甚至对机器人的每一个部件的功能和作用都非常了解。还有一些小学生说“自己期待的机器人能够洗衣、做饭、整理房间”“还能帮忙写作业”“我想要一个像奥特曼一样会变身的机器人”“我想要一个懂医术的机器人，他们可以帮助许许多多的人解决病痛”等等。这样可以让学生的思维得到发散，想象力和创造力得到培养和发挥。

二、单元化教学，促进学生学习

单元教学法是在1931年被莫李逊所提出的，被人们称之为“莫李逊单元教学法”。其主要是以某一单元的内容作为整体来进行开发，并以此来规划教学形式。教师将每一节课的教学重难点进行科学合理的划分和重点讲述，并布置内容合适和数量适当的课后练习，但是要把握好这一单元中课与课之间的相同点和不同点，使得学生能够更容易、更全面且更系统地学习知识，并在教学过程中不断培养和提高学生的实践能力，从而真正提高课堂教学质量。

将原有的美术课程通过分析、整合等方式按照单元的形式进行重新编排，使课程得到优化，内容变得更加全面且连贯，课程设置更具有延续性。下面笔者主要以材料为主体进行简单的論述。首先，可以将美术教材中的内容分为绘画、赏析和手工立体造型三个单元。其次，将手工立体造型按照材料的性质可以分为纸造型、泥塑造型和情景表演三个单元。与此同时，教师还要充分考虑到小学生在准备材料时会遇到的一系列问题，以及小学生的记忆特征，逐步增加工具的数量和提高材料的难度。

三、充分利用自我评价和他人评价

按照现代教育的评价理念，学生的学习过程与评价是同等重要的，而且不是所有的学习都适合采取标准化的方式来进行客观评价的，特别是美术这门课程，其本身就具有多元价值取向。学生展示自己的美术作品，自己讲述材料的选取、构思的设计以及方法的制作和创意等，这些实质上就是学生对自己的作品进行口语评价和展示。而且学生的“自我推销”，有利于教师对学生的实际学习情况和学习态度的了解和掌握。

中、高年级在高效完成复杂且制作量较大的美术作品时，要充分考虑到材料和时间等因素的影响。进行小组合作学习时采用推优评价，即每一小组通过讨论推选出代表参与评价。这种方式不仅让评价更加全面和多元化，使得所有参与的学生都能够获益，而且也有助于促进学生的发展，培养学生的合作意识，提高学生的合作能力。因此，不仅要重视教师的评价，自我评价也要同样重视，这样才能真正促进学生全面且多元化的发展，提高学生的综合素质。

总之，在小学美术教育中开展“立体造型”教学具有一定的优势。“立体造型”是当前一种实践性和操作性都非常强的教学活动，这种教学活动也主要是以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与到课堂中去。

参考文献：

[1]徐文英.小学低段美术手工课有效教学策略[J].小学教学参考，2011.

[2]张正化.教师如何挖掘废旧材料中的教育元素：废旧材料利用的优势视角[J].当代学前教育，2013.