情境教学法在小学英语教学实践中的有效应用

裴一青

摘 要：小学英语教学在新课改不断深入和发展的今天，得到越来越多人的关心和重视，如何提高小学英语教学的有效性成为众多一线教师十分关心和重视的课题。情境教学法以其“形真”“情深”“意远”和“理寓其中”四大特点得到了更多教育人员的关注，将其落实到小学英语实践教学中去也是时代使然。基于此，旨在提高小学英语教学的有效性，就如何将情境教学法切实地应用到小学英语实践教学中去这一问题进行了较为系统的分析。

关键词：小学英语；实践教学；情境教学法

情境教学法是在奥苏泊尔有意义接受学习理论、建构主义的学习理论、克拉申的二语习得理论等理论基础上诞生的一种新的学习方法，强调以生为本，通过应用各种画面、语言、动作、情感创造出的一种全新的教学环境来激发学生的学习兴趣和积极性，以达到提高教学效率和效果的目的。本文在分析了其在小学英语教学实践应用中存在的问题的基础上，提出了几点建议。

一、情境教学法在小学英语教学实践应用中存在的问题

通过相关的调查研究发现，现阶段，越来越多的教育教学人员意识到情境教学法的优势和价值，也试图将其应用到小学英语教学实践中，可以说，取得了一定的成绩，但是存在一些亟待解决的问题和不足，主要表现为以下几点：

第一，教师在实际教学过程中，只重视趣味性，实际创设的情境并不能达到既定的教学目标。第二，对于小学英语教学来说，教学情境的创设就是为学生提供一个有效的语言情境，虽然说现在有很多的语言情境创设方法，但是有些教师却忽视了语言习得，也就是说课堂成为多媒体软件或者是PPT课件的展示课，学生表面上动起来了，但实际上并没有掌握更多的英语知识。第三，课堂小组合作有一定的形式却没有内容，缺乏时效性。情境教学法在小学英语教学实践中的应用离不开小组合作学习，但是在小组构建、活动安排、任务布置等环节都存在形式化和模式化的现象，学生在此过程中并没有掌握更多的知识，学习技能也没有得到更大程度的提高。第四，教师的反馈话语中更多的是表扬激励的话语，缺乏针对性。虽然在新课改背景下要求教师多鼓励和表扬学生以使学生的自信心和学习兴趣都得到有效的激发，但是这并不是要求教师一味地表扬，而是需要教师对学生做得对的、表现突出的地方及时表扬，对于错误的地方要以鼓励的心态去告诉学生应该怎么做，从而引导学生走向正确的道路，也需要教师针对学生不同的特点和不同的情况给予针对性的意见。

二、提高情境教学法在小学英语教学实践中应用的有效性的建议

以上问题的存在严重影响了情境教学法应有价值的发挥，基于此，笔者提出了以下几点建设性的意见。

1.创设有效的语言情境

创设有效的语言情境是确保情境教学法在小学英语实践教学中实现价值最大化的前提。而这就需要教师能够从以下几个基本点着手：一是认真分析教学内容，明确教学目标；二是感知话题情境，使学生的背景知识得到有效的激活；三是通过问题情境的创设来帮助学生理解语篇的内容；四是采用任务情境法来帮助学生拓展综合应用英语的能力；五是保证语言情境的一致性，做到恰到好处。

2.加强对教材资源的利用程度

教材是学生学习英语知识的根本，所以在创设教学情境时也需要加强对教材的利用程度来提高教学效率。所以教师可以从以下几方面着手：一是通过多媒体技术来为学生营造真实的学习氛围；二是加强对网络资源的利用程度，使得教材资源实现横向延伸，让学生实现跨时空的互动，更深入地理解所学习的内容；三是教师要加强与学生的沟通和交流，更好地了解学生真正的需求，同时教师还可以用英语与学生沟通，以确保学生的英语语言表达能力有所提高。

3.提高小组合作的有效性

小组合作是情境教学法实施过程中的必要环节。因此，教师要加强对学生的了解，提高分组的科学性、合理性，同时，做好小组合作的调控工作，以确保每个小组都有任务，每个同学都有责任。这样一来，每个学生在参与的过程中不仅能对探究的问题有更深入的理解，同时也能有效提高自己的小组合作能力。

4.提高教学评价的有效性

也就是说在教学评价环节，教师要摒弃那种只是鼓励和赞扬的态度，而是能够真心对学生做得好的地方给予鼓励，对学生做得不够好的地方在给予鼓励的同时也要提出建设性的意见，并引导学生逐步提高，让学生感受到老师的关心，并愿意与老师交流，愿意在老师的帮助下实现更好的进步和成长。

总之，情境教学法的有效应用确实能够在一定程度上提高小学英语课堂教学的有效性，但是要想确保其实现价值最大化就需要一线教师加强对其的重视程度，认清自己的位置，在实践教学中不断地发现问题、分析问题、解决问题，提出更多的建設性意见和方案。