新课改下小学语文有效阅读教学新思考

高建标

摘 要：随着新课程改革理念的提出，小学语文阅读教学面临着一些新的挑战。在新形势下，如何促进小学语文阅读教学效果的提升，成为相关教育者需要深入思考的问题。立足于小学语文课堂教学现状，主要分析了“新课改下小学语文有效阅读教学策略”。以期通过努力，找到促进小学语文阅读教学质量不断提升的可靠途径。

关键词：新课改；小学语文；阅读教学；教学现状；教学策略

随着教育改革的持续推进，新课程标准下的小学语文教学目标也转移到学生能力的提升上。尤其在语文的阅读能力培养中，如何进行有效的阅读教学，如何通过阅读教学提升学生的阅读能力，成为教师需要思考的问题。

一、阅读教学现状

1.學生缺乏阅读兴趣

在传统教学中，教师的教学内容都是围绕教材和教学要求进行的，对文章的讲解也是进行了细化分析，然而，即使是优美的文章内容，在教师枯燥的讲解下，学生也会失去阅读兴趣，甚至没有自主阅读的主动性。在这样的阅读教学中，学生没有跟随教师的思路进行思考，没有在阅读中找到问题并尝试解决，而是被动地接受，教学效率大打折扣，这样的教学影响了学生阅读能力的提高，也使学生在以后的阅读学习及其他科目的学习中困难重重。

2.过多关注阅读技巧，脱离文章内容

阅读题作为语文考试中比较重要的题型，其答题技巧训练也是教师进行课堂教学的重点，在传统课堂中，教师的教学内容多取决于考试内容，以通过讲解和充分练习让学生取得良好的成绩。但是，这样的教学方式虽然提高了学生的成绩，却让学生在阅读时忽略了阅读本身的意义。由于小学语文的学习是学生打好语文基础的关键，小学时期的阅读教学会塑造学生的阅读习惯及分析思路，过多注重阅读技巧，就会让学生在阅读时忽视文章本身的内容，将所有的句子都作理性分析，却缺少了对作者内心的感性理解，机械化的阅读习惯会让学生丧失剖析文章本质的能力，失去阅读最重要的意义，从而无法利用阅读来学习内容，最后阅读能力止步不前，形成惯性思维，很难纠正。

3.教学设计不合理

教师的教学设计一定程度上决定了教学效率，在传统教学中，阅读教学的内容基本是以教材课文为主，教材拓展阅读材料为辅，首先让学生通读文章，找出文章生字，然后归纳中心思想等，全程教学部分均是以教师为教学主体，学生则是讲台下的观众。这样的教学设计中，一方面学生处于被动接受的状态，没有教师会提供思考方向，学生没有需要自己认真思考和归纳总结的部分，自然没有多角度分析的能力。另一方面，教师的教学方式陈旧刻板，没有与学生进行课堂上的交流，只能跟着自己所准备的内容讲课，没有讲解学生学习中的重点、难点，学生的问题得不到解决，教学效率也就低下。

二、如何进行有效阅读教学

1.优选拓展阅读内容，提高学生阅读兴趣

阅读能力不能仅靠教材上屈指可数的课文进行提升，而要靠学生在大量的阅读中体会阅读的方式方法，逐渐找到适合自己的阅读习惯，这样，学生今后遇到阅读题目或者课外书籍时，才能准确地抓住文章重点。教师在阅读教学时，可以优选一些与课文题材相近的拓展阅读内容，一来让学生在文章之间的对比中找到同类文章的写作特点，也能找到今后写作此类文章时可以使用的优美语句和写作技巧；二来丰富的阅读材料给了学生自主阅读的空间，让他们通过有趣的阅读内容拓展自己的眼界。例如，在《记金华的双龙洞》的阅读教学中，有大量的景物描写，教师可以选择同类文章《黄果树瀑布》，通过景物描写中生动的语言表达学会如何对景物进行灵活刻画，还能通过一静一动的对比学会不同的表达技巧。

2.加强课堂交流，引导学生建立正确的阅读思维方式

有效阅读教学很重要的一步就是帮助学生建立正确的阅读思维方式。首先，理性与感性思维相结合，阅读中通过理性思维找到文章层次结构，看到文章脉络，感性思维看到作者想要表达的中心思想，并总结主旨大意。其次，主动阅读法，按照自己的阅读习惯阅读，找到自己感兴趣的问题并在文章中找到答案，使理解更加深入。最后，教师与学生之间互相交流，找到学生在思考中的误区，及时纠正，让他们养成正确的思维习惯。

3.针对不同文体开展专题讲解

针对不同文体，要进行专题讲解，帮助学生学会对某一类问题的分析，例如，在学习《古诗三首》时，教师要结合古诗词中常用的表现手法和表达方式，给学生进行补充，让学生在面对古文阅读时通过所学技巧帮助理解。在专题讲解后，教师对于不同文体的分析可以帮助学生在遇到阅读题时根据材料选择正确的分析方法，准确解答。

教师在开展阅读教学时，要仔细分析教学中出现的问题，并根据高效阅读的步骤及技巧进行教学，帮助学生通过扎实的学习提高阅读能力。

参考文献：

[1]范晓燕.美的真体验：浅析语文阅读中的美[J].山西财经大学学报，2011（S2）.

[2]任丽艳.阅读教学在小学语文教学中的有效性分析[J].小学时代（教育研究），2011（4）.