如何在数学课堂教学中培养学生的问题意识

柳春芳

摘 要：“对数学没有思考，就没有真正的数学学习。”教师在数学课堂上应怎样引导学生进行数学思考，让学生解决问题的能力得到提升，是每一位数学教师每天都要面对和解决的问题。

关键词：引导；问题意识；数学课堂

数学是一门很讲究学习方式的学科。多数学生在数学教师不经意的单向信息传递方式教育下，已经习惯于教师讲解和记忆现存的结论，不习惯自己实践、质疑和猜想，创新性思维能力差，不利于问题意识的培养。如，在学习数学公式、定理、定律的过程中只要結论，而不问其产生的原因和过程。如何在数学课堂教学中培养学生数学问题意识？下面谈谈我的一些做法。

一、创造良好的教学氛围，促使学生想问、敢问

为了让学生克服不想问与不敢问的心理，教师必须具备民主精神，只有教师与学生之间达成一种民主、平等、和谐的关系，营造出自由安全的教学氛围，学生想问与敢问的心理才会产生，因此，数学教师在教学中要做到：允许学生提出幼稚可笑的问题；尊重学生提出古怪的问题和说出别出心裁的一些想法；适时评价，对学生的好奇心进行良好的保护，同时保证学生想问、敢问的心理需求得到积极的拓展。

二、创设问题情境，促使学生要问、会问

培养学生的问题意识仅仅是让学生“敢问”是不够的，数学教师还需要详尽的办法引导学生，让学生学会提问。例如，对于某个问题为何是这样，而为何不是那样，学生搞不清楚或者说不出来，就可以根据此进行提问；若学生对知识无法整理和归纳时，无法弄清知识之间的联系与区别时便可以据此进行提问；若学生对某个问题有肯定或否定的回答时，可顺着思路，从不同角度对问题深入思考，发挥刨根问底的精神。

三、鼓励学生主动探究，让学生善问追问

课堂上教师要给学生提供更多的机会，让学生发表自己的看法，提出问题。对学生进行积极的引导，让学生学会“无疑处生疑”，孕育问题意识，抓住提问题的契机，敢问、会问，并且要学会善问。

（一）善于从课题中发现问题

教材中的课题是重要的资源，并且隐匿着许多的问题。通过让学生在课题中找到并提出简单的问题，一方面可以培养学生提问的勇气和能力，另一方面也可以让学生善于提问，培养学生良好的提问习惯。以“大数的认识”为例，认识亿以内的大数，教师问：“你发现了什么？”“你想学什么知识？”通过观察思考，学生举手如林，有的说：“大数该如何读”“大数要怎样写”“大数怎么比较大小”……

（二）善于在解题中发现问题

《义务教育数学课程标准》指出：要遵循学生学习数学的心理规律，强调学习知识从生活经验出发，让学生亲身投入到实际问题抽象数学模型的解释与应用过程当中。因此，教师要对学生积极地鼓励，让学生积极地质疑和评价，将思路拓宽，寻找到新颖和独特的方法。例如，在“一般应用题”练习课教学中，让学生解答这样一道题：一块绿地面积是200平方米，宽8米。宽增加到24米，面积增加到多少平方米？多数学生的解法是200÷8=25（米）25×24=600（平方米）。在评价之后，教师对学生进行引导，让学生对解法质疑，“是否有更好的解法？好在什么地方？如何想的？”并选学生展示不同的解题过程，对解题思路进行交流。针对同一个问题，要鼓励学生积极地寻找不同的思路和方法，体现出解题的独创性、灵活性。

（三）在交流过程中学会发现问题

学生普遍认为教师说的都是正确的，实际上“不怀疑也就无法见真理”，所以在数学教学过程中，学生不能简单地接受，对问题要持有审慎、批判的质疑态度，善于主动地发现与探索。在每一节课堂上教师都要留一定时间让学生相互之间提问，让学生提出问题互相考考，通过多种游戏方式调动学生的提问热情，引发学生的思考。如，教学“平行四边形面积、三角形面积、梯形面积”时，课程小结中让学生互相提问，许多学生都积极地发问，如“面积公式是如何推导出来的？”“三角形与梯形的面积公式为何除以2？”等等。学生所提出的问题都得到了解答。在这些问题被提出来之后，学生纷纷分组讨论，也可以在课后进行讨论。由此，通过这种课内与课外有机结合的模式，让学生更加深刻地理解与掌握了所学的知识，同时也大大地激发了学生的提问意识，使学生积极地探究问题和解决问题。

（四）引导学生善于在生活中发现问题

《义务教育数学课程标准》指出，现实生活当中蕴含有大量的数学信息，数学就在我们的身边，数学教师要善于引导学生发现数学问题，并提出问题。因此，教师需要想多种方法努力训练学生，让学生善于提问。在教学过程中教师要加强数学问题与生活之间的联系，引导学生学会用数学的眼光对世界进行观察，灵活应用所学的数学知识解决问题。例如，在“合理安排时间”的教学中，在学生掌握了同时做几件事情可以节约时间这些知识后，让学生联系生活情境提问，并尝试解决这些问题。学生在整个提出问题与解决问题的过程中，一方面让所学知识得到深化，另一方面也培养了问题意识与解决实际问题的能力。

总之，在课堂教学过程时，教师要重视给每个教学环节留适当空白，给学生多一点思维的空间，凡是学生能探索得出的，绝不代替；凡是学生能独立思考的，绝不暗示。