卓越工程人才培养模式下的大学英语教师专业发展分析

张广翠

摘 要：大学英语教师专业发展是卓越工程人才培养模式下的必备要素。针对卓越培养高校如何创造宽松良好的氛围促进卓越人才的培养和大学教师的专业发展，大学英语教师如何利用全新培养模式来不断促进自我的专业发展，本文通过问卷调查和个人访谈形式，对某校大学英语教师进行调查，勾画出目前大学英语教师专业发展所存在的挑战和机遇，试图总结分析教师专业发展的内外部因素和自我发展途径。调查发现：受访教师认为外部条件诸如高等院校和教育管理人员的支持、社会文化、教师个人成长经历等很重要；大多数教师认为需要在学科知识和理论、通识性教学理论和实践性知识以及专业发展知识等方面不断自我提高。

关键词：卓越工程人才培养 大学英语教师 教师专业发展

一、研究背景

卓越型人才培养的实施符合创新型人才培养的要求，是我国高等教育质量不断提高并与国际接轨的必然结果。卓越型人才的培养需要一支高素质、结构合理、充满活力的卓越型教师队伍，卓越培养高校如何整合既有的教育资源，建构以人为本的教育范式，如何创造宽松良好的氛围促进卓越人才的培养和大学教师的专业发展，都是需要不断探索并形成科学化、动态化、人文化、多元化发展的过程。新形势下，高校外语教师如何不断更新大学英语教学理念提高自身教学水平，如何更新知识结构应对新挑战不断提高业务水平和学术研究能力适应卓越培养模式的需求都成为亟须解决的问题。但是需要指出的是一线外语教师教学科研任务繁重，如何凭借优秀的组织管理能力和较强的交流沟通能力在教学实践中顺应教师专业发展的要求，都是不容忽视的。

二、研究目的

吴一安（2008）认为，高校外语教师的专业发展是个长期的、不断进步的，是在不断探索、不断反思的教学实践中成就的。教师专业发展的渐变过程孕育着质变和顿悟，典型的生态环境、具体人物和事件可以是质变和顿悟的催化剂，对教师的职业生涯产生关键性影响。生态环境对教师专业发展起着重要作用，良好的生态环境能够促进教师的专业发展。对教师发展问题的研究始于20世纪60年代末的美国，此后国外学者从各自视角、目的和需要出发采用多种方法和途径对教师专业发展进行了大量丰富的研究（Anne Burns， 2010，etc.），国内外语教师专业发展研究在20世纪90年代之后不断得到关注，范围从外语教师专业发展内涵的界定，到培养指导思想和培训目标的制订，发展到外语教师应该具有的知识结构、能力等专业素质等（高翔，2003；任庆梅，2006）。互联网时代技术革新的不断发展，大学英语教学改革的不断深入，卓越工程人才培养模式下不断更新的机遇和挑战，高校外语教师的专业发展已经成为旨在提高高校外语教学改革成效，增强大学生国际化视野和推进高等教育国际化培养的关键因素。

对大学英语教师专业发展进行研究，是高校外语教育发展的需要和国际化培养需求的关键因素，有利于大学英语教师在新的卓越工程人才培养模式下迅速成长，有利于教师对自己的社会、文化身份的认识，帮助教师在与学生、同事的交往和互动中建构身份。大学英语教师的专业发展如何适应新的培养模式，本文通过问卷调查和个人访谈形式，对我校的60名大学英语教师进行跟踪调查，历时半年，探访我校大学英语教师的专业发展情况，探索适合应用型本科院校卓越工程人才培养模式下的大学英语教师专业发展。

三、研究内容

本次研究对象为我校大学英语教学部60名教师，在年龄结构上，40岁以上的教师16名，其余为40岁以下，年轻教师占70%以上。其中教龄在1到5年的教师5名，5到10年教龄的教师有37人，10年以上的18人。本次调查问卷旨在解决如下问题，勾画出目前大学英语教师专业发展所存在的挑战和机遇，试图总结分析教师专业发展的内外部因素和自我发展途径。

四、结果与讨论

（一）教师专业发展存在的挑战和机遇

通过对问卷的分类总结和访谈内容的整理，同时大量阅读国内外对教师尤其是大学英语教师专业发展研究的文献（Jack C. Richards，2005；Anne Burns， 2010；吴一安，2005；任庆梅，2006；贾爱武，2006；纪鸿，2009；吴启迪，2010；王海啸，2010；何沂，2011；etc.）。王海啸（2009）指出目前外语教师存在教学任务繁重，科研水平亟待提高，在职进修形式紧迫专业发展任重道远等问题。对发展阶段不同和年龄不同的高校外语教师而言，其专业发展动机和影响因素需进行细致探究，教师专业发展途中每个阶段的需求各不相同，教师面临的压力诸如课程设置的变化、自身语言学习和教学的理论与实践、微课及翻转课堂等新技术所带来的新的挑戰、教学科研的评估等都是教师专业发展面临的压力和挑战。整理调查问卷结果，我们得出如下结论：1）受访中80%教师认为，新形势下大学英语教学改革的不断深入和卓越培养计划的不断推进给大学英语教师带来了全新的挑战，如何不断更新自我知识教学理念和教学方法适应变化是教师的主要挑战；2）微课、翻转课堂、在线课堂等一系列互联网时代的产物不断冲击着传统课堂的教学，大学英语教师如何适应“互联网+”时代的要求提高大学英语教学效果，同时如何不断更新自身知识结构不断促进自身专业发展是高校外语教师面临的又一困境所在；3）75%受访教师认为，新形势下教师教学任务繁重，科研水平相对薄弱，国际化水平相对不高，教师压力大也是教师专业发展的困境所在；4）在个人专业发展方面，大部分的教师各有千秋，教学效果突出，曾在省级以上教学比赛中获奖5人，校级以上的教学比赛中获奖15人，66%受访教师觉得，自身专业发展遭遇瓶颈期，从熟手型教师向科研教学齐头并进的专家型教师发展缓慢甚至出现滞后发展的状况，教学能力已经达到一定水平，需要寻求新方法来丰富教学，学科专业知识与教学法知识的结合成为发展的重点；5）大学英语教师群体女性占有相当大的比例，入职五年以上的教师中女性占有85%的比例，她们要在职业发展和家庭中找到平衡，工作科研压力较大，无法做到很好的平衡，调查显示，高校外语女教师的幸福指数相比较低，这也是不容忽视的问题；6）大部分受访教师表示希望在教师自身知识素养、语言能力、理论掌握、教学法应用问题等方面有所提高。结果显示：大学英语教师对于自身的专业发展非常重视，既看到了卓越人才培养模式下的发展机遇也看到了不容乐观的挑战。

其中既有初入职教师需要解决自我与现实的冲突，适应高校的生态环境与教学的要求；更有大批教学能力已经达到一定水平的教师，需要不断自我反思、自我提炼的教学体会，如何不断更新知识结构，升华自身教学理念也是高校教师在自身专业发展道路上亟须解决的困难，并能够逐步成为科研型的教师，不断扩大自我的影响力。从知识结构看，2016年受访某高校大学英语教师中有硕士以上学历的45人，在读博士6人，占大外部教师总数的75%， 90%以上的教师具有五年以上教学经历，其中有11名教师有在国外短期学习的经历，在语言学、文学和翻译各方面各有千秋。

（二）高校外语教师专业发展的内外部因素

1.高校外语教师专业发展的外部因素

高校外语教师专业发展需要考虑诸多因素，比如教学环境、进修和学术交流以及国家整体教育环境等的相关外部因素，良好的外部环境可以激励教师专业化发展；教师专业发展也是教师在个人成长过程中自我素质和自我能力不断构建的过程，有自我发展的内在需求不断自我激励，优化教学能力和科研能力的自觉意识，自我反思自我提高，内部因素起着决定性作用。大学英语教师专业发展是教师个人与外部环境相互作用的互动过程，是一个动态的变化过程，教师的发展需要有强烈的个人发展愿望和机会，还需要一个合适的成长环境，两者缺一不可。

作为应用型地方理工科院校，大学英语教师的专业发展一直是备受冷落的。调查中发现，大部分受访教师认为，良好的外部教学环境包括教育行政部门人员的支持和配合能夠很好地调动外语教师自我发展的积极性和主动性，受访的绝大多数教师都呼吁作为教学行政管理部门需要在诸多方面向外语教师倾斜。教师专业素质提升不是教师个体行为，学校和教育管理者在卓越工程人才培养模式下，也应该将“卓越教师培养”纳入模式内，能够定期提供教师教研学习活动的机会，卓越人才的培养的根本是有一批卓越型的教师队伍，为教师专业发展和专业素质提高提供强有力的支持和保障。比如说，应积极营造民主宽松氛围，为外语教师提供多样的在职发展机会，给予教师教学科研的自由，为大学英语教师提供专业交流的互助平台。新的培养模式下一系列良好的自我发展的平台先后为大学英语教师提供更多更好的在职发展机会，大学英语教师不断深入进行自身教学素养的提高，行政主管部分先后为全校教师提供大量在线网络课程学习机会，提供较好的激励机制和奖励政策鼓励我校大学英语教师不断参加省级以上教学比赛，并组织专门的教学研究团队提供有力的保障，我校大学英语教学先后在省级以上的教学比赛中国家级教学比赛三等奖1人，省级教学比赛一等奖9人，省级教学比赛二等奖5人，在同类高校中位列第一；另外学校有较好的省级和校级的奖学金政策鼓励教师出国进修，近五年来大学英语教师中有15人先后赴国外高校访学，10名教师先后赴国内外高校攻读博士研究生，从现有条件来看，大学英语教师在年龄、学历和职称结构方面已趋于合理。

其次，外部因素中一线教师之间的协作也扮演着极其重要的作用。卓越培养计划需要卓越教学团队的支撑，学院和教研室在卓越教学团队建设中发挥着重要作用，受访教师认为教师间经验交流很重要，团队间的相互合作等良好的外部环境和人际关系对于大学英语教师的专业发展起着积极的促进作用。大学英语教学安排中，教研组（备课组、年级组）等一系列互动团队之间的频繁互动，通过参与学校日常组织活动和教学反思等活动来自我提高，参与工作坊、同伴辅导、教师支持小组、研讨会、团队教学、自我主导的学习（网络资源的利用）等方式来促进教师对外来知识的吸收与分享。值得指出的是，教学团队建设中作为一线教师的成员，要有自我发展的内在需求，团队成员间的互助合作能力极为重要，当然团队成员的全面发展需要专家型教师和研究者的鼓励和支持，团队组建过程中不同成员要各有所长，形成互补，形成跨专业跨学科甚至是超学科之间的团队。

在调查过程中还涉及了很多其他外部条件。在与一线大学英语教师的交流中发现，高校外语教师的自身发展离不开诸如学校教学生态文化、大环境下的社会文化、教师个人成长经历、教师评价机制、教育发展模式等其他外部条件。和谐民主宽松的学校文化，稳定积极的社会文化发展，都为教师的个人专业发展提供了必要条件。有的老师也指出作为高校外语教师积极的个人形象和教师个人魅力不可忽视，而这一切都和教师个人的成长经历息息相关，对于塑造一个教师的灵魂非常重要，也是塑造教师良好职业道德的前提，这也是必要的条件。

2.大学英语教师专业发展的内部条件

从内部条件来看，如何优化我校大学英语教师师资队伍，不断适应卓越计划的要求便是目前的最大课题。作为英语语言基础知识的听、说、读、写、译等基本技能和文学、语音学、语法学等方面的知识是大学英语教师专业发展中极为重要的环节。大部分的受访教师一致认为，熟练的英语口笔语运用能力、扎实的英语语言及其运用知识、宽广的知识面，无论对于教师个人的专业发展还是教师教学科研水平的提高至关重要。

通识性教学理论和实践性知识也是极为重要的内部条件。受访的大多数有五年以上教师经验的老师比较关注学习者的个体差异和学生的学习动机，在教学技能、技巧方面也相对娴熟而且能够有效地管理班级。但是不容忽视的是，目前大学英语教师教学任务繁重，大部分的大学英语教师为女性，生活压力大，需要在工作家庭寻求平衡，头绪太多，精力分散，对于通识性教学理论大多在实践教学中摸索产生缺乏系统理论的学习，完成教学任务的同时科研任务可能无法顾及，对于学生的全面发展的跟踪调查由于选课等多重因素无法实现，无暇顾及所有学生的学习动机等因素。新培养模式下需要大学英语教学改革不断，微课慕课翻转课堂等新事物的出现也给大学英语教师带来了全新的挑战，关注语言课程知识的同时也必然涉及现代教育技术的运用，对教学资源的开发与利用需有独到见解，熟悉教育评价与测量等。这就需要教师自身在理论实践中不断自我丰富，自我发展过程任重道远。

对于教育环境知识（例如课堂的组织与调控）、教学技巧（方法、策略）、课程知识、教材的开发与利用等实践性知识，很多受访教师觉得在课堂内外的教学科研活动中都遭遇了瓶颈期。90%以上受访教师具有五年以上的工作经验，形成了一定的教学风格和不同的教学方式，教学能力已经达到一定水平，亟须寻求新方法来丰富教学，学科专业知识与教学法知识的结合成为发展的重点。“隐性知识”是根植于教师日常实践的那些真正指导教师专业行为的知识，有很强的个性色彩，但不易清晰地、自觉地认识到。这方面的发展在受访的教师中有不少比例的教师忽略掉了。

受访教师中不乏校级省级的优秀教师，但是如何在课堂教学能力提升和科研能力提高方面都碰壁不少。如何通过课堂教学提升教学科研能力，通过教学科研提升课堂教学质量和效果是一个长期动态的发展过程，也是每位教师面临的不小的挑战。这需要教师把自己的角色定位于一个不断探索与变革的教师，能够不断地深度反思自己的教学并对自己教与学的理念提出质疑，总结与提升自我的教学理念与经验，逐步成为科研型的教师。在促进学生学习中获得专业发展，在自我教学经验的反思中不断成长，反思后的行动跟进促使自身不断优化，Wallace（1991）提出教师专业发展的反思模式，大学英语教师在教学实践中需要观察他人教学的同时反思自己的教学，并结合理论指导，提高自己的教学水平。

五、结语

如何培养一支高素质的大学英语教师队伍执行、完成卓越工程人才的培养并迅速与国际化人才接轨便是摆在高等院校和教育管理人员面前的一项艰巨的任务。大学英语教师发展需要不断更新外语学习的知识及教学知识和理论，不断提高大学英语教师自身的教学研究能力，也要注重培養和保持大学英语教师的教学科研兴趣、创造性和热情，帮助形成大学英语教师的身份和地位等。工程本科高校的大学英语教师必须顺应“卓越计划”的内涵要求，在审视自己、充分思考的基础上做出科学决策，明确“卓越计划”视野下大学英语教学目标，灵活运用行之有效的教学模式，并通过多维动态的教学评估不断改进教学，提高教与学的效率，为“卓越计划”的顺利实施和目标实现贡献自己应有的力量。这需要教育管理人员的支持和配合，一线教师之间的相互协作，也离不开诸如学校文化、社会文化、教师个人成长经历、教师评价机制、教育发展模式等其他外部条件。而作为大学英语教师专业发展主体的教师本身需要在学科教学理论、英语学科知识、通识性教学理论、隐性课程知识、教师专业发展知识和实践性知识等方面不断自我提升，外语教师的专业发展是个长期的、逐渐进步的过程，需要在探索性、反思性教学的反复实践中成就。

参考文献

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