利用生活情境开展小学数学教学

李美春

[摘要]在小学教学中开展生活化情景教学是一种十分高效的教学模式，学生可以比较直观的从中发现数学学习与日常生活的紧密联系，从而更加容易的掌握相关的数学概念和重点知识内容。但是，伴随着新课程改革中对于学生学习能力要求的改变和调整，学生不仅需要对生活化的数学概念有所涉猎，还要扩充自己的实际运用水平，多从一些具体的数学问题中发现自己的学习策略不妥之处。这就要求教师在利用生活情境开展实践教学的时候多关注学生的学习方式和学习能力，用符合整体大部分的学生实际发展利益为基本的教学理念，大面积地进行教学渗透教育工作，这样一来，学生的学习质量就会有显著的提升。

[关键词]小学数学；生活情境；教学感悟；实践

其实在践行具体的素质教育方面，每个教师都有属于自己的教学观念和教学手段，但是有关学生能力培养的实践课堂没有具体的定论。如果作为一名出色的小学数学教师，在自己的实践工作过程中没有创新的尝试，那么学生的学习能力提升无疑是纸上谈兵。所以，新时期的数学教学应该立足学生的长远发展，多去尝试不同模式下的教学方法和教学手段，积累一定的教学经验。生活化情景教学就是每个小学数学教育工作者应该去尝试和践行的，因为对于小学学生的数学学习思维启发十分重要，如果教师可以利用生活中的很多具体的数学分析和计算推理事件作为课堂索引，那么学生就会更加清晰数学作为一种工具在生活中扮演的重要作用，从而激发学生的学习兴趣和学习积极性。

一、教师所设置的教学生活情境要切合整体实际

在进行小学数学教学的时候，教师一定要关注学生整体的学习状态和学习倾向，可能有很多时候学生的学习效率不高的原因就在于教学课堂。教师要用有针对性的有效教学来推动学生的课堂学习理解力，让学生可以在教师设计的实际教学情景中摸索出一定的学习方法和学习策略。比如说在学习生产生活的相关内容时，教师要从当地的具体情况出发，比如说从木材选购方面入手，现在工厂需要一定的木材，主要有两家工厂可以提供，两家的工作效率和费用不同，学生应该如何利用数学计算来进行选择。把这种相对都市化的教学情境设计在课堂中可以让学生的学习理解更加贴切他们的生活，符合在城市生活的主要特征。数学问题应该说是存在于学生生活中的每个角落的，能否对其作出有效的解答一方面是看教师是否可以从课堂教学中让学生理解一定的学习层次。我们都知道针对不同年龄阶段的学生所安排的教学要求和教学任务是不同的，教师应该明确学生在不同年林阶段接受知识的范围合理调整自己的教学节奏，积极的打造高效的数学教学课堂，为学生提供更加全面的知识认知。

二、要尊重学生的情感体验

可能很多教师都不喜欢或者是不愿意当小学老师，认为学生由于年纪较小，会有很多棘手的问题出现。其实，只要教师可以深入学生的实际思考空间来进行教学探究，就会发现学生的学习头脑其实是有很大一部分空间可以发开和引导的，如果教师的课堂设计脱离了学生的学习思维实践，出现教学问题是很正常的事情。比如说在讲解具体的测量和计算方法时，由于不同地区和不同民族的风俗习惯和禁忌有所不同，教师就应该考虑到这一点，在进行问题讲解的时候不要以猎人用了什么样的方法杀死了多少只狼的形式进行实践教学，而是要尊重不同学生的情感因素，要让学生没有学习上面的差距心情。当然，教师根据教材内容涉及的主要情景教学也要符合学生的实际学习特点，不能够设计偏向于简单化或者是超越话的活动内容。否则学生可能会感到目不暇接反应不过来，如何把握其中的尺寸需要教师自己来考量。

三、充分发挥学生的能动性

生活化情景教学离不开学生在课堂学习中于教师的高度配合，如果教师可以将一些抽象的教学内容层次化简易化，那么学生理解起来也就会更加省力，不会感到有一定的学习阻碍《小学数学课程标准》明确建议“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”所以，教师不能够急于求成的去设计一些偏难的教学活动，当然也不能够过于简单，导致学生没有长足的学习能力发展。作为生活中的具体单位，教师要为有效教学寻求一定的教学圆球，比如说在教学中多引用一些俗语来进行教学分析，学生会从这些较为熟悉的俗语中找到符合自己学习能力发展的实际感悟，从而在下次面对不同的学习问题时可以做到有效解答。比如说在学习《三角形的定义》相关课时内容时，教师就要从学生平时的生活中入手，比如说有些同学在生活中的观察力较强，那么教师就要询问学生不同阶段的学习问题，比如说有没有学生发现我们学校的门是推拉门，那么这种形式的推拉门的结构是什么构成的呢？很多学生就会说是三角形或者是菱形，那么教师再接着提问，为什么要设计这种构造的推拉门呢？学生这时可能就不知道原因了。教师再回到今天要教授的知识内容中来，因为这种构造的门更加牢固，这就是切合了三角形具有稳定性这一基本定义的应用实践。学生突然间就明白了数学在生活中的应用，有浓厚的学习兴趣。在这种學习积极性的引导下，学生在课堂学习中的关注力也会更加集中，教师的实践教学课堂质量也会有所提升。

四、结语

总而言之，可以从这些具体的教学模式下发现其实学生的学习理解力有很大的学习空间可以挖掘，只要教师可以走进学生的学习心里，发现学生存在的主要学习困惑，那么无论是什么样的学习问题都会迎刃而解。素质教育的主要教育目标就是让学生可以在接触到一定的逻辑思维和价值判断的基础上可以应用到具体的生活实践中，利用自己的切身感悟去加强自己相关学习能力的提升，推动小学素质教育阶段的教学质量和教学水平的有效提升。

（作者单位：山西省大同市大同县城镇第三小学校）