高中物理快乐学习探究

常慧

高中物理知识是比较抽象的，对学生的逻辑思维、分析能力要求较高.有些教师受到应试观念的影响，在物理教学中怀着一种功利化的心态，教学手段单一，课堂气氛沉闷，使学生无法感受到学习物理的快乐，难以提起学习物理的兴趣，教学效果不理想.而情绪是互相影响的，学生学习物理的积极性不高，无法享受物理学习带给他们的快乐，教师也就不会感受到育人的幸福.

下面就如何在高中物理教学中引导学生快乐学习提出几点看法.

一、促进师生关系和谐发展，共同感受快乐

由于学生智力、学习基础、学习方法等存在差异，再加上高中物理学科的难度较大，使学生的成绩参差不齐，两极分化现象比较明显.有些教师会重点抓一些成绩优秀的学生，给他们一些特殊待遇.比如，为了提高教学的流畅度，教学中教师会让一些成绩优异的学生回答问题，一些后进生感受不到自己的存在.久而久之，这些学生不仅感受不到学习物理的快乐，还会讨厌这门学科，失去学习物理的兴趣.例如，在探究“加速度与力、质量的关系”时，我发现一些学习较差的学生对这个实验也有着浓厚的兴趣，并表现出强烈的参与积极性.于是，我对这些学生进行了引导，让他们学会利用控制变量法进行实验.在实验结束后，我提出一些问题，那些积极参与实验的后进生也能准确地回答.当这些学生遇到不懂的问题时，我会帮助他们剖析.最后，每个学生的学习效果都比较理想，我突然有了一种幸福的成就感.在课堂结束后，我对这堂课以及以前的课进行了反思.我意识到在平时的教学中忽略了一些学生的感受，可能也是他们无法提起学习物理兴趣的原因.于是，为了准确地了解学生全面的信息，我找一些后进生谈心.谈心的内容，不局限于学习方面，我还和他们谈论一些生活方面的事情，帮助他们解决一些学习和生活上的困惑，以此来促进师生关系的和谐发展.当学生感受到我对他们的关心后，他们学习物理的兴趣更加浓厚，从而主动参与课堂活动.

二、在教学过程中给学生寻找快乐

要想让学生感受到物理学习的快乐，教师就要优化教学，丰富教学内容，而且在教学语言的设计上力求创新.教师要注重对教学导语的设计，一个好的导语能够抓住学生的注意力，使学生积极主动地投入到教学中.例如，在讲“静电现象的应用”时，我提出问题：“同学们，在冬天的时候，你们有没有过和别人触碰被电到的情况？”因为静电属于一种常见现象，学生纷纷表示有过这样的经历.然后继续指出：“虽然有时静电让人感到很苦恼，但是静电却可以被人们应用.接下来，我们学习如何利用这‘讨厌的静电.”利用诙谐幽默的导语，调动了学生探究的积极性.如果换一种眼光去看待物理，其实物理中很多知识也是十分有趣的，并且和人们的生活息息相关.学生之所以缺乏学习物理的积极性，是因为教师并没有有效地将这种趣味性展示出来.为了增强学生的学习体验，让他们感受到学习的快乐，教师要尽可能地利用符合学生兴趣爱好的教学方法开展教学.比如，很多学生喜欢实验，于是我就精心设计了各种实验，帮助学生从实验中掌握物理知识；有的学生喜欢物理故事，于是我就提前搜集了一些物理学家的故事，在课堂上作为拓展知识讲给学生，丰富学生的知识，激发学生的学习兴趣.由此可见，要让学生在教学过程中感受到学习的快乐，教师在设计教学时就需要充分地考虑学生方面的因素，尊重学生的主体性.只有这样，才能提高学生的探究欲望、学习积极性，才能使学生在学习中感受到快乐.

三、完善评价系统，采用竞争机制

每个人都希望得到他人的肯定.学生喜欢获得高分，是因为获得高分后，能得到别人羡慕的眼光，受到他人的赞扬.这也是很多物理成绩优秀的学生喜欢物理的原因.有成绩优秀的，就有成绩稍差的.这些学生感受不到成功，也就感受不到物理带给他们的乐趣.教师要完善评价系统，对每个学生进行客观评价.比如，对于成绩优秀的学生，教师在对他们进行表扬的同时，还要指出他们学习中存在的问题；对于成绩不理想的学生，有些学生的悟性是比较高的，教师要找出他们的闪光点，综合考量多方面因素，对他们进行客观评价，切不可完全以成绩论英雄.在教学中，教师还可以利用学生“争强好胜”的心理鼓励学生进行竞争.在不断竞争、不断提高的过程中，學生感受到成就感，从而感受到学习的快乐.

总之，在物理教学中，教师应该改变教学观念，合理地设计教学，利用丰富的教学手段，引导学生参与学习活动，不放弃任何一个学生，让每个学生都能感受到学习的快乐，提高学习效果.这样，教师也会产生成就感，享受育人的幸福.