高中语文文本细读教学研究

刘宝善

【摘 要】本文分析了文本细读教学的必要性，提出了从文本标题、文本语言、文本结构入手进行文本细读的观点。

【关键词】高中语文 文本细读 教学研究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02B-0103-02

高中语文教学重在培养学生的审美能力、语言表达能力和逻辑思维能力，整体提升学生的语文素养，并引导学生能够将所学知识运用于日常生活中。教材文本在高中语文教学中占据着重要位置，学生通过对文本的学习、分析、理解，能够获得语文素养的综合提升。为更好地发挥文本的作用，高中语文教学需要应用文本细读法，并从解读标题、语言、行文结构的角度出发，以文本为中心，进行更为全面、深入的剖析，从而揭示文本主题，帮助学生体会语言特色，与主人公或者作者达到情感上的共鸣，不断提升学生的阅读能力，最终提高学生的语文水平。

一、进行文本细读教学的必要性

文本细读即以文本为中心，对文本进行多角度、全方位的解读，从而准确地把握文本的主要内容，更为深入地理解作者所要表达的思想情感，感受文本传递出来的人文精神。在高中阶段，学生已经具备一定的阅读理解能力，需要通过阅读大量有价值的文本进一步提升阅读技能。但高中生由于面临较大的升学压力，在阅读文本时往往囫囵吞枣，造成阅读理解不全面的现象。

阅读能力是语文综合素养的重要组成部分，能够考查学生的信息筛选、语言表达和逻辑思维能力。特别是在高考中，与阅读相关的试题占据了大量的分数。因此语文教师会将大量精力放在提升学生的阅读水平上，并对提高学生阅读技能进行不断探索。许多阅读方法被应用于高中语文阅读教学中，但其主要解决的是教师如何引导学生完成阅读，并没有从根本上提高学生的自主阅读能力。而文本细读教学能够做到真正以文本为中心，引导学生从多角度、整体上、更为深入地解读和把握文本，认识到文本的审美价值和人文价值。可以说，文本细读法应用于高中语文阅读教学之中，能够以一种内在驱动力的形式呈现，提供给学生更为科学的阅读方法，让他们通过自主阅读获得有价值的信息，深入理解文章内容，并能够把在阅读中的收获应用于写作中。

文本细读能够针对文章的特点，把握其行文细节，挖掘更为独特的审美体验，带给高中生不同的审美感受，从而引导其树立正确的人生观。对文本细致的解读，还能够透过文本挖掘其背后的深层含义，认识到文本之下蕴藏的深意。同时，从《语文课程标准》和《语文考试大纲》来看，高中生需要具备一定的文本解读能力，能够自主深入阅读和理解文本，领会文本的内涵。文本细读法在高中语文阅读教学中的应用，是符合《语文课程标准》要求的，并能够综合提升高中生的阅读水平，帮助其正确、深入、全面理解文本，进而在考试中的阅读部分获得更高的分数。可以说文本细读法应用于高中语文教学之中，能够提供给学生更为科学的学习方法，加深学生对语文学科的理解，提升其审美素养，从而轻松应对高中阶段的语文考试。

二、进行文本细读的手段

（一）从文本标题入手

文本的标题是阅读文本时读者最先注意到的部分，讀懂文本的标题能够帮助读者理解文本的含义，初步建立对文本的印象。文本的标题往往具有吸引读者注意，体现文本主要内容、中心思想，反映作者精神品质等作用，还有部分文本的标题恰好是文本的线索，或者具有象征意义。因此教师在运用文本细读法教学与阅读文本时，要引导学生关注文本的标题，分析其内在含义，从而初步把握文本的感情基调、写作背景等，为接下来的文本细读打好基础。要注意的是，在教学中从文本标题入手进行文本细读，需要讲究一定的方法，才能正确把握文本标题中所反映出来的深层内容。教师可以带领学生一起分析文本标题的语法成分，明确文本标题的语法形式，找出其所要表达的中心内容，从而抓住文章所要表达的核心部分。还可以针对标题中可能会出现多层含义的词语进行分析，领会标题的象征意义，把握作者的思想情感。同时需要注意标题中与写作背景相联系的部分，从时代背景和创作背景两个方面去感知作者的思想感情，进而使学生产生情感的共鸣。

例如，教授《在马克思墓前的讲话》这篇文章时，教师需要引导学生注意到，本篇课文是“讲话”，又是在“马克思墓前”进行的，全文的情感基调必然会带有深切的怀念以及对马克思生前贡献的赞颂，需要学生领会马克思的精神，学会用其高尚的精神品质来检验自己，最终树立正确的思想价值观念。又如，在讲解《装在套子里的人》这篇课文时，教师可以引导学生思考为什么作者会用“装在套子里”来形容“人”，从而理解题目的象征意义，能够在阅读文本过程中明确作者要表达的对沙俄统治下黑暗社会现实的批判。这样学生在最初接触文本时，能够从文本标题入手初步感知文本，降低了阅读的难度，易于感知作者所要表达的思想情感。

（二）从文本语言入手

在阅读文本过程中，作者的语言往往能够给读者留下深刻印象。读者与文本产生情感上的共鸣，也是从分析文本语言而来。在高中语文教学中应用文本细读教学法，应当注意引导学生从字里行间体会作者的写作意图及其想要表达的思想情感。从文本语言入手，可以首先筛选和分析文本的关键词。文本的关键词即在文中出现次数最多的、有特殊含义的、运用表现手法的以及最能表达作者情感的词语。学生通过对关键词的解读，不仅能够感知作者选用此词语的目的，还可以对照自己的作文，分析自己在遣词造句方面存在的不足。分析关键词需要理解这一词语原本的含义，再带入文本语境中进行分析，从而感受到词语在此处运用的精妙所在。同时，从文本语言角度入手进行文本细读，还离不开对文章的整体进行把握。学生需要从整体上感知作者的语言风格，并分析其是否运用了反讽、欲扬先抑等手法。特别是一些已经形成相对固定和独特写作风格的作者，需要学生对其多部作品进行解读，感知其字里行间折射出来的真情实感。

例如，在学习古诗词时，学生需要具备一定的“炼字”能力，即能够迅速抓住古诗词中最为典型、精妙的字词进行分析，明确其表达效果，并正确理解文本的中心思想。古诗《归园田居·少无适俗韵》中的句子，“暧暧远人村，依依墟里烟”历来为世人称道。教师可以引导学生对“暧暧”和“依依”两个词语进行分析。其中，“暧暧”十分传神地写出了相隔较远的两个村落之间，互相望起来模糊不清的样子；而“依依”二字则能从中感受炊烟的轻柔而又缓慢。两个简单的叠字将村落间悠然安详的景象，似水墨画般展现在读者眼前，怡然自得之感油然而生。这样通过对文本语言的分析，能够直接感受到作者在写作中融入的思想情感，并实现了把文本转换成图画，从而使学生更为形象地感知文本。

（三）从文本结构入手

为了更为系统的、从整体上感知文本，教师可以引导学生从文本结构入手进行文本细读。文本结构即作者的行文思路，就记叙文而言，分析文本结构能够把握事件发展的脉络，明确其来龙去脉，自然地感受到作者在此事件中的体会，从而产生情感上的共鸣。而分析说明文的文本结构，可以更为科学的认知说明对象，体会各种说明方法在作者笔下的灵活运用，让学生从之前的“门外汉”转变为对说明对象有初步的了解。阅读议论文时分析文本结构，可以更为准确地提炼出论点，找出作者的论据，并了解论证方法，从分析过程中感知作者的论证全过程，学习作者辩证的逻辑思维。特别是就高中生而言，需要培养其思辨、质疑的能力，对议论文行文结构进行分析，可以让学生辨析作者在论证过程中是否存在漏洞，其论证方法是否合理，选取的论据是否科学有据。可以说，分析文本结构能够自然而然将读者的思维与作者的思维归为一体，能够实现二者站在统一视角观察问题、发表见解，也可以让读者跳出作者的思维方式，进行独立思考，对文本进行再创作。

例如，学习课文《拿来主义》时，通过分析文本结构，学生可以十分直观地认识到鲁迅先生是在批判国民党和对待文化遗产存在错误认知的人们，还能够明确作者在文章中表达了应当以辩证的思维来对待外来文化，批判继承文化遗产的观点。同时可以将全文分为批判“送去主义”、阐明“拿来主义内涵”，提出批判地继承和发扬传统文化，辩证地借鉴外来文化的正确观点，以及正确的文化观念对国民素质提升起到的重要作用。这样通过对文本结构进行分析，可以细致解读作者的行文思路，更为全面的感知文章内涵。

综上所述，在高中语文教学中运用文本细读的方法，可以从文本的标题、语言、行文结构三个角度入手，对文本进行深入、细致的分析，从整体上把握和感知文章内容，从而帮助学生养成科学的文本阅读方法，提升学生的审美素养和语文水平，在阅读过程中获得精神上的充实。