高中语文写作教学现状及改进建议

【摘 要】本文针对高中语文写作教学中存在的教学时间安排不够合理、学生对写作学习没有较大兴趣、写作教学模式“套路化”等问题，提出采用“微作文”的形式训练学生写作，引导学生做好日常的习作素材积累，学习和掌握表达技巧，以提高高中学生的写作水平。

【关键词】高中语文 写作教学 现状 改进建议

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02B-0093-02

写作能力是高中学生综合素质的一个重要组成部分，既体现了其语言组织应用能力的高低，又反映了其阅读能力与表达能力的水平。同时，写作还是高考语文中必不可少的部分，其分值在高考试卷中占有较大的比重。要提高学生的写作能力，语文教师在写作教学中应重视培养学生的信息收集能力、语言表达运用能力以及写作教学形式多样化，提升学生的综合素质水平。

一、高中语文写作教学存在的问题

从高中语文写作教学的现状来看，当前高中语文写作教学存在不少的问题，主要表现在以下几个方面。

（一）写作教学时间安排不够合理。众所周知，高中学生的学习任务相对较为繁重，需要学习的科目也较多，写作教学在众多课程教学中只占据一小部分。并且在语文学科中，学生的阅读任务量又相对较大，尽管大部分语文教师一再强调写作的重要性，但在实际的教学过程中，往往还会出现写作教学让路于阅读教学的情况，而语文教师又不能合理地将阅读教学与写作教学的时间及教学内容进行很好地统一，导致语文课堂上用于写作教学的时间十分少。写作教学时间有限，且教师集中开展写作教学课程的频率又很低，导致许多高中学生在学习中不重视写作，写作能力得不到提高，很多学生在考试的时候全靠临场发挥。

（二）学生对写作学习没有较大兴趣。许多高中学生认为写作很难，对作文写作没有较大的积极性与学习兴趣。这种情况下学生自然就很难拿出较多的精力与时间去主动学习、锻炼写作，也很难形成写日记、周记的习惯。学生写作学习主动性和积极性差，既是其写作能力较难提升的主要原因，又是写作教学效率较低的真实反映。

（三）写作教学模式“套路化”。由于高考的原因，当前教师与家长十分看重学生的书面成绩，而一定程度上忽视学生自主意识、创新思维的发展。教师在写作教学中也往往更注重提升学生的写作分数，并为此总结出一系列的“写作模板”“万能句子”等，甚至为不同类型的作文写作设置对应的“套路”。还有一些教师在写作教学中采用某种固定的模式，如“展示例文—分析例文—进行写作”。这些方法虽然可以在某些考试中暂时提升学生的写作分数，但长此以往，学生观察、总结素材的能力逐渐消退，不能深入社会从自己的身边寻找写作题材，最终会导致学生失去自主写作的能力。

二、高中语文写作教学的改进建议

根据当前高中学生作文写作的现状，可以从采用“微作文”的形式训练学生写作、引导学生做好日常的习作素材积累、训练学生的表达技巧、采用多样化的写作教学形式等来提高写作教学质量。

（一）采用“微作文”的形式训练学生写作。近年来，高中语文写作教学中比较流行“微作文”的教学方法。相对于目前篇幅大、时间集中的写作教学来说，“微作文”倡导微、小写作，具有短小、及时、集中攻关、主题鲜明等特点。教师可结合“微作文”方式在日常的教学实践中提升学生的写作能力和思维能力。例如在学习鲁迅的《祝福》一文时，文章中有对祥林嫂的三次肖像描写，对人物的外貌、神态和境遇的表达非常精准，勾连起人物的坎坷命运。教师可以让学生参考这几段描寫手法，以自己某次考试的“考前复习”“考场应试”和“考后期待”为情景，写三段肖像描写段落，要求体现一定的感情变化。这种方法不仅可以帮助学生理解、巩固学习内容，同时还能锻炼学生的写作能力。

（二）引导学生做好日常的习作素材积累。教师可以每天抽出几分钟时间向学生转述一些新闻消息或社会热点事件，或者利用多媒体课件直接展示。利用这样的方法既可以增强学生对社会热点新闻、事件的关注度，又能为学生提供真实的写作素材。学生对社会事件有更全面、真实、客观的认识与见解，写作时素材可信手拈来，写作自然就容易多了。例如，教师可以近年来引起热议的“老人摔倒扶不扶”为主题，选取几则影响范围广、人们反响强烈的新闻报道展示给学生，并引导学生就此事件进行讨论，谈一谈自己有没有遇到过这样的事件、是如何做的，以及提出自己对“老人摔倒扶不扶”的看法与观点等。通过选择学生熟知的、生活中的素材，学生不仅“有话可说”，而且还拓宽了其思维。这样一来，学生在写作时就不会因为没有自己的观点而随意拼凑文字了。

（三）训练学生的表达技巧。一篇好的文章除了内容要能打动人心，表达也是很重要，苍白无力的语言是无法将生活的丰富和思想的深刻表现出来的。例如议论文的语言要求准确、简洁明了，并且要有作者自己的见解与思想。因此，在议论文写作教学中，教师要重视学生语言表达能力的培养，引导学生恰当合理地运用包括比喻、对比等在内的多种修辞，使得语言表达变得生动、有说服力。同时，还要学会运用多种论证方法，如举例论证，采用“观点+论据”的方法可以使复杂的事情抽象的道理通俗化、形象化。例如，一篇题为“沉潜”的议论文，可以用卧薪尝胆的例子，来论证沉潜使人反败为胜；以康多莉扎·赖斯胜任美国国务卿的例子，来论证沉潜使人优秀卓越；以邓小平提出“韬光养晦，有所作为”的发展战略，使得中国经济走向高速发展道路的例子，来论证沉潜能使国家走向复兴。运用多种写作手法、论证手法不仅能使文章通俗易懂、有理有据，而且能为自己的文章增添色彩，提升文章的可读性。

（四）写作教学形式多样化。以往单一的课堂写作教学方式并不能有效地提升学习效率，教师可以经常组织一些口头作文、小竞赛或办板报等来激发学生的参与兴趣，进一步丰富写作教学内容，使教学多样化。

1.口头作文。教师可以鼓励学生用口头作文的方式描述事物、倾述情感。口头作文与高中学生训练、测验的作文不同，它是一种有声作文，既是一种“说”，又是一种“写”。口头作文要求学生根据命题的内容快速地在头脑中组织语言、迅速成文，把说和写结合起来，既锻炼学生语言组织能力，又锻炼语言表达能力。

2.作文竞赛。可以以班级为单位组织作文竞赛，不限制题材与写作形式，鼓励学生自我发挥。学校可适当地设置奖项来激发学生的参与兴趣，由 3-4 位语文专业能力较高的教师进行评分，并为得分较高的学生颁发奖品。

3.办板报。教师可以通过办板报的方式，鼓励学生多读、多想，并将自己的真实想法写出来，与大家分享。板报的内容可以是学生对某一篇文章的感悟，也可以是学生自主创作的小诗等。高中学生的思维是活跃的、有创造力的，利用板报的形式既可以鼓励他们将内心敏感的、细腻的感受抒发出来，又能潜移默化地提高其驾驭语言的能力，养成个性化的写作习惯。

总之，写作教学不是一蹴而就的，它是要经过长期锻炼积累才能有效提高的。语文教师要在写作教学中不断总结，勇于创新，遵循一定的规律，激发学生的学习兴趣，改变当前的教学方法，坚持长期训练，这样学生的写作水平定会有质的飞跃，并得到持续发展。

【参考文献】

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[2]杨 骅.“微作文”作为高中写作课程的教学应用[J].中学语文，2016（16）

[3]范景花.关于小学语文班主任与学生和谐关系构建的研究[J].新课程导学，2016（3）

[4]贾苗苗.语文教学要培养学生自主学习的能力[J].新课程导学，2016（3）

【作者简介】李昌煜（1981— ），男，广西北流人，大学本科，北流市高级中学一级教师，研究方向：语文教育教学。

（责编 刘 影）