微课在中职数学教学中的应用策略

【摘 要】本文基于微课的优势特点以及中职数学教学的现实所需，提出在衔接初中知识、讲解新内容、优化学生作业等方面引入微课教学，切实帮助学生温故、知新，提高数学学习效果，提升数学教学质量。

【关键词】中职 数学 微课应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02B-0052-02

当今社会，生活节奏变得越来越快，人们乐于接受简单、便捷、有趣、高效的生活和学习方式，于是微博、微信、微电影等“微”事物走进并改变了人们的生活，也揭示我们已经步入了“微”时代，开始着“微”学习。在教育领域，也有着相同的“微事物”，如微课题、微讲座、微课、微课程等，教育也进入了“微”时代，师生开始着“微”学习。作为一名中职数学教师，如何借助这股“微”风来优化教学并切实提高教学效果呢？笔者就这一问题进行了教学实践，效果明显。

一、微课的简要介绍和引入分析

微课是微课程的简称，英文名为：Micro-lecture，其最早雏形是美国LeRoy A.McGrew教授提出的60-Second Course，以及英国T.P.Kee教授提出的OML（The One Minute Lecture）。在我国，微课的最早雏形源于微型教学视频，尤其是 2011 年，佛山教育局胡铁生等人面向全市中小学教师，开展了优秀微型教学视频课例征集活动，要求只就某一知识点（或教学环节）进行设计和录制，反响热烈，并引领和掀起了我国微课建设与应用研究的热潮。

微课，是依新课标及教学大纲，以10分钟以内的微型教学视频为主要载体，围绕学科某一知识点、例题、习题、疑难问题或教学环节，而设计开发的一种新型在线网络视频课程。它具有“时间短、容量小、内容精、效果好”的特点，有很好的教学应用价值。

引微课入中职数学教学中具有很现实的意义，很有必要，可行性也高。一是数学教学面临着“教学课时有限、学生基础参差不齐、教学质量急需提升”等问题，而微课的推行能提供视觉化的直观学习，能极大提高教学效果和质量，同时能提供线下自主选择学习的机会，能让学生课后进行反复学习，破解“上课懂而课后不会”或“上课没懂而课后没人辅导”等难题；二是随着职业教育攻坚、校园信息化建设等推进，不少教室都配了多媒体教学等先进设备，具备了微课教学的推行条件；三是学生都具有智能手机，且不少学校都提供了全覆盖的免费 wifi，学生可以通过微信、QQ 等平台进行线下自主学习微课。

二、微课在中职数学教学中的应用策略

数学学科，具有一定的特殊性，做微课的难度似乎很大，但其实也很简单，只需要一张纸、几支彩色笔和一部手机，就可以制作简单、简易的“手机+白纸”微课了，而且学生也可以参与进来。笔者在教学中，首先向学生介绍了这一制作方法，也进行了现场示范，并初步形成了一批比较粗糙的微课资源，教学应用效果好。

（一）自主选学，衔接旧知

数学是一门系统性很强的学科，知识的学习具有一定的递进性，而中职学生的数学基础参差不齐，需要和他们一起“温故”以便更好地“知新”。然而中职学生的基础情况很不一样，并不能在有限的课时中挤出足够的时间来补，同时初中知识内涵丰富，涉及面又广，而笔者并没有过初中教学的经历，对学生的初中学情了解不够，这就需要初中数学教师的参与和帮助。所幸笔者的爱人自毕业后，一直在乡镇初中学校教数学，有十多年的教学经历，更有多次大循环教学的经历，很熟悉初中数学的知识点、重点和难点，也很了解中职生在初中时的学情。据此，笔者充分借助这一优势，共同开发、制作初中数学中的一些微课，既可优化她的初中数学教学，又可推进笔者的衔接教学。在教学过程中，采取以下三种办法，可以切实应用好微课资源，提高教学质量。

一是专门安排 2 个课时和学生一起回顾学习以前的旧知识，比如，一元一次方程、二元一次方程组、一元二次方程等；二是在讲新课时，给学生观看所需用到的旧知识，比如在讲比较两数大小时，给学生观看多项式乘以多项式公式；三是通过数学 QQ 群、微信群，提前分享一些旧知识的微课，方便学生进行自主学习。当然由于学生的基础情况不一，所需重温的知识以及掌握的程度要求并不统一，笔者会提供多一些微课供他们进行自主选择，自由学习。

（二）反复琢磨，掌握新知

在传统的教学中，教师在课堂上会就学生听不懂的某一问题，进行多次重复地讲解，有一部分学生懂了，但仍有不少学生没明白，而课时有限，不少教师也只好选择继续往下讲，教学效果难如意。此外，下课以后，不少学生没有温习所学知识的有效辅助资料，更难有将没听懂的知识进行有效补学的机会。而微课能在很大程度上破解这一难题，笔者在教学中，会邀请组内教师就新教的某一知识点进行研讨，然后各自制作一个简易微课，接着相互欣赏、点评，并在“取长补短、汲取精华”的理念指导下，共同打磨制作这一知识点的精质微课。通过努力，本课题组目前形成了第一批20 余个微课，并采取以下（下转第65页）（上接第52页）三种策略应用于教学中，效果好。

一是课前看微课促预习。好的预习是好的学习的开始，更是高效学习的基础保障。中职学生缺乏预习的材料和指导，教师课前在 QQ 群、微信群分享新知的微课，供学生进行课前学习指导，能帮助学生更好地预习新知，提前掌握新知。比如，课前分享“不等式的基本性质”“去同补同，妙比大小”两个微课，讲不等式基本性质时，只需共同重温微课，并完成书本例题和练习题就可以了。

二是课中品微课利掌握。在中职学校，数学教师基本是同上多个班级且长年重复讲某些知识点，而学生听不懂时，需重新复述几遍，可谓多轮机械重复，但效果还不够理想。而微课可以任意、随时重播，更能滚动改进，讲解也渐趋精炼、明了、有趣。尤其在课中，师生共同多次品味新知，加深理解并加以掌握。比如，在讲配方法解一元二次不等式时，通过反复赏析求解过程，听着微课讲解，学生就很好地掌握了这一求解过程。

三是课后观微课抓复习。不少中职生并没有养成上课做笔记的习惯，当然不少笔记也不会说话，而教师又较少能进行课后辅导，此时微课就能发挥出大作用。教师分享新课的微课给学生，让他们在课后复习时，可以得到直观、形象、生动且有声的指导，而且可多次回放，切实帮助学生学习和巩固知识。

（三）相互学习，交流作业

没有适当的训练，是不容易学好数学的，而布置作业是教师抓好学生学业的一种有效办法。作业在很多时候又常处于“学生写了，教师改了，效果不见”的状态中，同时又因种种原因，教师并不能很好地点评作业。为此，笔者就作业进行了改革创新，主要有两点：一是鼓励学生上传“微课作业”，即学生将自己的解答过程录制出来，对自己的思路和解答过程进行有声讲解；二是笔者提供“讲解微课”，即笔者将每一题的题意、思路和解答过程进行有声讲解。通过一个多学期的实践，目前初步积累了一批学生的微课作业和笔者的讲解微课资源。笔者从今后的教学中，可以从老生作业中选择若干个好作品与讲解微课，分享给下一批学生，如此滚动推进，学生的作业质量和效果将会越来越好。

通过近一年的微课引入教学实践，笔者深感教学效果有了明显提升，主要表现在以下几个方面：一是教学由以往的“教师重复讲”转变为“微课重复播”，进而优化为“精质微课播”，极大地优化了教学组织，体现了“学生为主体”的课堂理念；二是学习由以往的“只有上课学”转变为“随时可以学”，进而优化为“按需自主學”，极大地改进学习方式，提高课堂效能。

【参考文献】

[1]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育（综合版），2014（4）

[2]邵 琼.中学数学教学视域下微课的作用、应用领域和实践[J].中小学数学（高中版），2015（12）

[3]高晓兵.提高中职数学教学效果的四种策略[J].广西教育，2015（34）

【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革重点项目“中职数学微课程的开发与应用研究”（GXZZJG2016A009）；钦州市教育科学“十二五”规划2015年度课题“创新中职数学板书设计的研究”（2015C120）。

（责编 卢建龙）