互联网+时代的人文学科学习范式构建

田增志

摘 要：“互联网+”时代需要重新审视教与学的关系，寻找改变教学方式与学习方式的新路径，并在时代前沿重构教学流程，将技术与教学进行融合，构建“互联网+”时代教学新范式。在“互联网+”时代学习内容更加丰富，学习品质也得到了很大的提高，学习评价更加多元化和智能化，人们可以在学习过程中彰显出自己的个性。

关键词：互联网+时代 人文学科 学习范式

引言

“互联网+”时代的到来给人们的学习带来了巨大的改变，在移动终端和无线网广泛普及的背景下，学习不再局限于课堂学习，教学也不再是课堂灌输，教与学的关系也有了新的阐释。因此，教师需要抓住时代机遇，对教学结构进行重组，完善教学流程，为学生提供更好的学习环境与条件，让他们能够在学习知识的同时具备足够的核心素养，从而能更好地适应时代要求。教师也因此面临着巨大的挑战，他们需要重新构思教学结构与流程，思考获取知识的新途径以及培养学科核心素养的新流程。

一、“互联网+”给学习带来的变化

1.学习内容开放丰富

互联网的出现让各种学习资源能够灵活互通，学习者通过网络就能向同地区、同种族和同文化的人学习，与他们互相交流学习心得，实现零距离交流[1]。人们通过网络可以享受全球资源，而每一个学习的人都拥有均等的学习机会，只要你想学习就可以利用网络查找学习资源，无论哪方面的内容都有各种技术提供支持，随时随地都能进行学习。比如说你想提高自己的英语口语能力，网络上有很多种练口语的软件，譬如英语流利说、扇贝口语和阿卡索口语秀等等，还有许多在线英语课程可供选择，有一对一的外教与你面对面交流，遇到疑难词句可以使用翻译软件获取翻译结果。不论哪一方面或者哪个学科，只要你用心搜索就能获得多方资源。

2.学习方式灵活交互

连接互联网以后，人们就可以在任何地点、任何时间进行学习，这种学习方式能够突破时间、空间的限制，不论是阅读文本、聆听音频或者观看视频都可以，完成一个学习任务后还可以在兴趣圈发表自己的看法，与全球的朋友交流思想，通过虚拟技术实现互动学习。这种灵活的学习方式能够满足学习者的多种需求，不仅能够尊重学习者的个性，还能提升他们的学习品质，让他们能够灵活自主地学习自己所需的知识。

3.学习评价多元智能

“互联网+”时代实现了移动网络的进一步普及，能够满足学习者储存和记录学习资源的需求，并对学习结果和学习记录进行分析，为学习者提供个性化学习评价，让他们能够根据学习评价调整自己的学习计划，及时找到自己的弱项进行针对性学习，从而能学习更多的学科知识。同时，“互联网+”时代可以根据每个人的学习节奏，为他们提供自主选择的机会，从而激发出学习者的创新意识，让他们能灵活改动学习方案。

二、构建“互联网+”时代人文学科学习范式的路径

1.获取知识的全新途径

信息技术作为教学辅助手段，只是改变了知识的传递方式，还是以教学为中心的被动学习模式。只有把信息技术全面融入课堂教学中，为学生提供交互学习的机会，让他们能够通过学习主动获取知识，这才是真正的学习活动。交互是指学习者和计算机进行实时互动，在计算机的帮助下学习者完成学习任务的能力，在这个过程中他们享有学习自主权。比如说在讲解“平移与旋转”的时候，传统课堂受到空间限制，大多只能按照教材上的图片进行演示，有时教师也会利用信息技术和Flash帮助学生理解知识点，然后设计一些课堂练习进行强化。但是这种方式依然是学生被动接受，他们只能记住平移和旋转的概念，并学会利用概念和相关定理进行解题，却没有充分调动他们的主动性。学生无法透过这个知识点联想到生活中有哪些和“平移与旋转”相关的事物，除了课堂上的学习资源，无法接收到其他的实用信息，自然也无法进行独立思考和主动探究，今后在生活中遇到类似问题也无法成功解决。而互联网的普及，教师可以以此为基础创设生活场景，引导学生在合作学习与自主探究后提出问题。另外，教师也可以借助3D软件帮助学生区分“平移”和“旋转”这两个概念，并在学习的过程中积累数学经验，从而形成数学学科思维。在互联网环境下进行课堂教学，教师是以教学目标为导向，以学生为主体设计教学活动，并借助现代教学技术帮助学生解疑答惑，让他们能够快速掌握新知[2]。

2.再造学科核心素养培养流程

习主席在“国际教育信息化大会”中提出要建设处处能学、时时能学、人人能学的学习型社会，教育部为了能够尽快落实习主席的要求，正在努力研制有益人们终身发展的学科核心素养，希望能够把普遍教育发展成终身教育，利用互联网技术构建课堂教学新范式，对学科核心素养培养流程进行再造。课堂教学新范式就是以正确的教育理念为指导，设计出个性化学习、沉浸式学习和无边界学习等新方式，并在教学实践中提炼出以任务驱动、项目合作与问题探究等模块为基础的学习结构[3]。比如说在初中地理教学中，教师需要帮助学生形成人地协调的综合思维，让他们掌握区域认知方式，提升地理学科的实践能力。为了能让学生快速掌握地理区域知识，教师可以把初中地理划分为地球和地图、乡土地理、中国地理和世界地理这四个模块，并创设有效的问题情境，让学生能够在任务驱动下进行学习，运用多种表征工具进行交流与分享，从而实现教学流程再造。

结语

“互联网+”时代的出现推动了教与学的变革，教师也必须紧跟潮流建立全新的课堂教学范式，打破原有的课堂结构，重新构建流程。当然，这不是一朝一夕能够完成的，也不是召集专家进行理论研究就能得出结论的，需要一线教师在课堂实践中总结经验，对教学过程不断进行反思和改进，这样才能建立起完整的互联网课堂新范式。这个过程中，每一位教师都是改革的一份子，需要集结每一位教师的智慧和创造力，才能建立起互联网课堂新范式。

参考文献

[1] 薛文兴.区域推进“互联网+时代课堂教学范式”研究[J].基礎教育课程，2017，18（09）：

21-22.

[2] 郑艳林.互联网+时代的人文学科学习范式构建[J].文学教育：中，2017，11（02）：60-61.

[3] 戴晓娥.“互联网+”时代，课堂教学期待新范式[J].教育研究与评论：小学教育教学版， 2016，23（10）：12-13.