区域活动中对幼儿自主性发展的作用

沈文渊

【摘 要】区域活动是目前幼儿园教学中普遍采取的一种教育活动形式，遵循幼儿本性，以活动、玩、游戏的形式引导幼儿积极、自主的研究世界，培养幼儿的自主动手能力、思维能力，为幼儿营造一个符合幼儿身心发展特征的区域环境，创设相适应的区域活动，在充分调动幼儿自主性发展的同时促进幼儿独立个人的形成。

【关键词】区域活动；幼儿发展；自主性；作用

引 言

区域活动是以幼儿为中心开展的，尊重幼儿的主体地位，让幼儿全面的投入和参与到活动中。一方面，为幼儿提供了更多的自主活动的机会和空间，使幼儿在一个相对自由、轻松的环境下，发散思维，培养能力。另一方面，区域活动是结合幼儿的身心发展特点创设的，在活动选择上更多的考虑到幼儿的兴趣，幼儿的参与率和积极性，是在幼儿能接受和理解的范畴内，实现对幼儿思维能力的培养和自主性的发挥，使幼儿真正成为区域活动的主人，在潜移默化中促进幼儿综合发展。对此，下文就针对区域活动中幼儿自主性发展提出几点看法。

一、区域活动中培养幼儿自主性的意义

区域活动是以幼儿为主体开展的，结合幼儿身心发展特点，创设科学、合理的区域活动，让幼儿自主探索和发展，以培养幼儿的自主性，促进幼儿全面发展。在区域活动中，引导和鼓励幼儿自主的解决问题，去动手操作，去探索问题的过程，既是对幼儿独立思维能力的训练，也是对幼儿独立意识的培养，使幼儿教育落实到具体的要求和目的上。而且区域活动是一个集体的活动，在发挥幼儿自主性的同时，培养了幼儿的观察力、交际能力和创造性。在自主活动中，幼儿有更多的表达机会和表达欲望，会有自己的想法和思维模式，会在一个自然而然的环境下，形成一个小的集体，有自己的伙伴，会相互交流、交往，在久而久之，教师也会发现幼儿的闪光点，幼儿自身潜能被挖掘，促使幼儿身心健康发展。

除此之外，区域活动是遵循幼儿天性下创设的，更多的是一种“玩”、“游戏”的心态，但必须要具备一定的教育意義。在综合考虑幼儿的发展前提下，适当的增加区域活动的难度，既是对幼儿实际能力掌握和了解，同样也是对幼儿思维能力、动手能力、意志力的一种锻炼，当幼儿在活动中遇到困难和挫折时，引导幼儿独立思考，自主解决问题，让幼儿产生一种成就感，增强幼儿的信心和动力，促使幼儿独立能力和综合能力的提高。

二、如何有效的发挥区域活动对幼儿自主性发展的作用

幼儿时期，幼儿思维能力、自主能力都处于一个起步时期，这一时期对幼儿进行科学、规范、标准、专业的指导，对于幼儿成长、成才方面都起到事半功倍的效果，为幼儿今后的发展奠定基础。而区域活动作为幼儿自主性发展教育中一个重要的手段，以幼儿为中心开展，强调对幼儿自身能力的培养和训练。那么，如何在区域活动中培养幼儿的自主性，发挥区域活动的作用呢？

（一）制定科学、合理的目标。区域活动是以集体为单位展开的，目标的设计既要具有针对性，也要符合实际情况，达到教育目的。这就要求我们活动设计中，充分的考虑幼儿的个体化差异，尊重幼儿个性化的发展，使不同的目标，达到相同的教育效率。如：根据幼儿爱好、兴趣选择活动内容和方式；根据幼儿能力选择表现方式等充分的调动和发挥幼儿的主体性作用。

（二）构建有效的活动环境。幼儿时期幼儿对任何事物都充满好奇，求知欲强，但同样也缺乏耐心，兴趣变换快。我们在创设活动中，如果总是重复相同的内容和活动，往往会降低幼儿的参与意识，幼儿主观意识弱，活动也到不到预期的效果。对此，除了要在活动内容上创新以外，还可以在物质环境方面加以转变，结合幼儿的年龄特点，教学内容，季节变化，不断的创设新奇的环境，由境引入活动，保持幼儿对活动的热情和兴趣，提高幼儿参与的积极性和主动性，让幼儿在不同的环境氛围中，发散思维，融入情感，去自主感受、操作、观察、探索，以培养幼儿独立的思维能力和动手操作能力。除此之外，结合教材内容提供多样、有趣的操作材料。尽管幼儿时期是幼儿思维能力和表现力飞速发展的时期，这一时期幼儿的眼界不断开拓，知识量也日渐丰富，但接受能力和理解能力仍然有一定的局限性，在一定程度上很难跟上教师的思维，教师的想法也很难传递给幼儿，增加了幼儿学习的难度。针对这种情况，利用丰富、有趣的材料，以材料的客观性、直白性，让幼儿对知识点产生一个直接的认知，摆脱幼儿对知识难学、难懂的认知，提升幼儿的求知欲，满足幼儿的好奇心，促进幼儿主观性的发挥。

（三）幼儿的活动。活动作为幼儿能力培养的载体，在区域活动创设中，要以幼儿为中心，坚持以人为本的教育观念，以提高幼儿参与的积极性和主观性，促进区域活动能达到预期的效果。一是，引导幼儿主动探索。在区域活动中，教师要给予幼儿充分的肯定和鼓舞，要相信幼儿，在安全的前提下，放手让幼儿自主发展、探索，尽可能的少设置边边框框，避免对幼儿思维的限制，让幼儿在活动中掌握更多的自主权，更为放松。二是，培养幼儿的交往合作能力。区域活动是尊重幼儿的意识开展的，幼儿有更多的自我选择空间和自由空间，遵循幼儿的身心发展特点，培养幼儿交往能力和合作能力。尽管一再强调教师要与幼儿做朋友，从幼儿角度出发，构建和谐、平等的关系，但相比于幼儿之间，教师这个身份仍具有“严肃性”、“威严性”，幼儿之间更具有共同的语言，更能“玩的来”，交流更为流畅，所表达的意思更能理解，在交往合作中，更能形成一种默契，在潜移默化中培养幼儿的能力，主动的学习处理人际关系，解决问题和矛盾。

（四）教师的指导。幼儿时期，幼儿比较敏感、善变，希望得到肯定和表扬，在区域活动中，要认识到幼儿的这种心态，教师要充分的发挥自身引导、辅助作用，注意自身言行举止，做好带头工作，对于表现优异的幼儿要给予肯定和表扬，对于表现不足的幼儿也不能盲目批评，要有耐心，让幼儿感受到被关爱、被关心，树立幼儿的自信心，让幼儿健康、快乐的成长。

参考文献：

[1]焦婷.在区域活动中培养幼儿的自主性探究能力[J].学前教育研究， 2006.

[2]颜柳彬.适时介入区域活动[J].早期教育（教师版），2007.