高职院校学前教育专业发展性课程评价体系的构建

邵爱惠

摘 要：课程评价是课程建设和改革中的重要课题，它对于完善课程结构，提高教育教学水平和人才培养质量具有重要的理论和现实意义。而目前的课程评价模式存在过分强调评价的选拔功能，过于重视学业成绩的评价、评价方法单一等各种弊端。发展性评价可以有效地解决这些问题，促使课程建设或课程改革良性发展，提升课程整体品质。

一、课程评价的概念及其重要性

课程是学生在校学习期间所学内容的总和及进程安排。课程体系的建设涉及到培养目标、教学内容、教学方法和学校管理等方面，是一项复杂的工程，而课程评价可以为课程体系的建设提供有力的保障。[1]

从20世纪30年代开始，课程评价作为一个专门的研究领域出现。但是由于课程本身的复杂性以及评价过程受到各种主客观因素的影响，不同的学者对课程评价的认识有所不同。综合不同的观点，目前比较一致的观点认为课程评价是检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策的过程。课程评价对象的范围很广，既包括课程计划本身，也包括参与课程实施的教师、学生、学校，还包括课程活动的結果，即学生和教师的发展。[2]

课程评价体系对于完善课程结构、提高教育教学水平和人才培养质量具有重要的理论和现实意义。首先，课程评价有利于明确课程体系中具体课程的地位和作用，优化各专业的课程体系，有利于明确教学内容、教学方法的改革与建设方向。其次，课程评价体系的构建有利于创建相关专业的重点课程和主干课程，使之在专业课程体系的教学内容的整体优化中发挥龙头作用。第三，课程评价有利于加强实践环节教学的改革和建设。我国高等职业教育的目标是要培养高等技术应用型人才，实现这一目标，实践环节教学占有十分重要的地位，而目前我国高职院校普遍的一个现象是实践环节的教学改革和建设达不到人才培养目标的要求。开展课程评价有助于加强实践环节教学的改革和建设，发挥评价的监督、导向和激励作用，使高职教学计划中具体课程的改革和建设重视起基础性、应用性和实践性特征。[3]

二、课程评价的现状

课程评价在课程建设和改革中起着导向与质量监控的重要作用，随着国内外理论和实践研究的不断发展，我国高职院校课程评价体系也在不断地进步，但总体来看，课程评价中还存在以下问题：

1. 过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能

我国的课程评价长期以考试制度为本，以区分学生为目的，把学生分成三六九等，以致于大部分学生得不到充分发展。考试已从课程评价的手段演变为目的，师生只是为了考试而考试，为了评价而评价。信息技术的发展和网络时代的到来，使得以知识传授为主的教学受到挑战，转而注重培养学生的创新意识、实践能力及健康的身心品质等多方面的综合发展。为此，评价功能也发生了根本性转变，关注学生学习的方法与过程以及与之相伴的情感态度与价值观的形成。评价功能的转变也影响着教师评价工作的发展，体现对促进提升教师发展的作用。

2. 过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价

关注结果的终结性评价是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价则是面向“未来”、重在发展的评价。终结性评价缺少对思维过程的评价，导致学生只重结论，忽视过程。而形成性评价能深入学生发展的过程，及时了解学生在学习中遇到的问题、所作出的努力以及获得的进步，真正发挥评价促发展的功能。所以，不仅要关注结果，更要关注过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来。

3. 重视对某一具体课程的评价，缺乏对学校课程体系的评价

现状往往是重视校级、省级和国家级优秀或精品课程的评选，缺乏对学校课程体系的评价。高职教育属专门教育，专业教学体系或课程体系的合理性与科学性是实现人才培养目标的基础，即使每一门课程都是优秀的，也很难保证整个课程体系最大效用的发挥，而进行专门人才的培养，必须注重课程体系的整体优化。因此，高职课程评价的对象首先应是专业课程体系，对课程体系开展评价是课程评价逐步扩大、形成评价体系的前提，在客观上也是高职教育发展的必然要求。

4. 评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价

长期以来，学业成就是考查学生发展、教师业绩和学校办学水平的重要指标，结果导致高分低能的现象，学生的动手能力和实践能力都很差，适应不了社会发展的需要。而一个人的素质除了表现在学业成绩外，还表现在其他很多方面，比如创新精神、分析与解决问题的能力等，只关注学业成绩，就会造成学生的全面发展受到限制，学生的综合素质不高。[4]

5. 评价方法单一，过于注重量化评价，缺少新的评价方法

在传统的评价体系中往往重视量化评价的方法，随着评价内容的综合化，以量化方式描述、评定一个人的发展状况表现出僵化、简单化和表面化的特点。一味追求量化评价的结果只能使复杂的教育现象简单化或只能评价简单的教育现象，失去了教育的复杂性和丰富性。质性评价的方法能够全面、深入地再现评价对象的特点和发展趋势，成为课堂改革倡导的评价办法。评价中应将定性评价与定量评价相结合，应用多种评价方法，从而更清晰、更准确地描述学生、教师的发展状况。

6. 评价主体单一，忽视评价主体多元化的价值

长期以来，在我国的课程评价中，“评价主体由上而下依次是政府部门评价学校，学校评价老师，教师评价学生，学生被排斥在评价主体之外，成为被评价对象”。这种评价主体的直线式、单一化使评价少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了独断性。如果教育评价由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与，将有助于评价者在评价进程中有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进和发展。[5]

7. 评价标准过多强调共性和一般趋势，忽视学生个性差异和个性发展的价值

分数往往作为评价学生的标准，有时甚至是唯一标准，因此分数也就成了教师和学生共同追求的目标。这就不能达到全面发展的教育目的。而个体在能力、态度、文化背景等方面的差异是客观存在的，因此，学生在学习上的差异也是客观存在的，评价标准的单一化必然会牺牲学生的个性，不符合学生的实际情况，不利于学生素质的发展。

三、发展性评价的概念和特点

1. 发展性课程评价的概念

发展性评价立足现在，回顾过去，面向未来。它以过去的基础，现在的状况，评价对象自身的现实需求和未来需求为依据确定评价客体发展的可能目标需求。它重视评价客体在评价中的作用，主张评价目标和评价计划由评价主体和评价客体在理解、交流的基础上协商制定、达成共识；主张整个评价过程是评价主体和评价客体相互理解、相互交流、相互适应、共同发展的过程。发展性评价是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展的评价活动，是形成性评价发展的高级阶段，发展性评价的核心是“评价不是为了证明，而是为了改进”，“评价不是为了甄别，而是为了发展”，发展性评价淡化评价的甄别功能，强化评价的发现功能；淡化评价的选拔功能，强化评价的教育功能。

2. 发展性课程的特征

发展性课程的特征主要表现为以下几点：

（1）发展性课程评价是在判断价值的基础上，不断地发现价值和提升价值的过程。发展性课程评价通过规范性评价与超规范性评价的交互作用，实现着对课程价值的判断，并在判断价值的基础上发现新价值并努力实现课程价值的提升和增值。

（2）发展性课程评价是立足现在，面向未来的评价。发展性课程评价不仅注重课程活动中的现实表现，更注重课程现象的未来走向。通过评价，发现课程活动的优势与不足，促使课程参与人员及时调整活动方案，使课程活动沿着正确的轨道前进。

（3）发展性课程评价是以促进课程发展，学生发展和教师发展为目的的评价，是一种依据目标，重视过程，及时反馈，促进发展的评价。在发展性课程评价中依据目标，但又不拘泥于目标，重视过程，但也不忽视结果，在不断地信息反馈和交流中促进课程、学生与教师的不断发展。

（4）发展性课程重视提高被评价者的参与意识，充分发挥其主动参与评价的积极性。在以主客体关系为主的课程评价中，发展性课程评价注重根据被评价者的特点，制定评价计划，并在制定和实施评价计划中吸纳被评价者参与其中。对于被评价者来说，要变外在的评价为内在的评价，使评价由外在的要求变为内部的需求，提高被评价者自我评价的意识和水平。

（5）发展性课程是多元评价主体的评价。发展性课程评价的评价主体有多个不同的层次，有教育行政部门，有学校管理部門，有外部专家，还有关注课程发展的社会团体，家长，以及教师与学生等。各评价主体由于价值观点不同，关注角度不同，在评价过程中，评价主体之间可能会产生不同的声音。发展性课程评价重视评价主体间的交流，重视发挥各评价主体的积极性，通过不断地交流、协商，达成共识，促进课程体系及课程活动的不断发展和完善。

四、发展性评价体系的构建

发展性课程评价体系包括以目标为中心的课程设计评价、过程为中心的课程实施评价和结果为中心的课程效果评价，三者既相互独立又密切联系。无论是国家课程、地方课程还是校本课程，都需要有明确的课程目标和课程总体安排，需要了解多方面课程结果，更需要审视课程实施过程。发展性课程评价通过对这三方面内容进行评价，构建起促进课程不断改进与提高的评价系统。在发展性评价体系中，这三种不同的评价各自都成螺旋式上升的态势。

课程目标及课程设计对于课程评价的作用是显而易见的，正是由于它的重要性，决定了它也必须成为评价的对象。只有通过对课程设计的持续性评价，才能使课程目标及设计不断反映新的情况，并在此基础上进行适当的调整，使课程目标发挥其应有的作用。

课程实施过程是过程评价的重要内容。它是联系课程预期结果与实际结果的中介。由于课程实施过程中涉及的因素更多、更复杂，在实施过程中也有更多的变数，因此对课程实施过程的评价对于课程的调控以及拉近课程理想与现实的距离，具有特殊意义。

结果评价就是对课程实施效果的评价。课程结果是每一个从事课程改革的人员以及课程改革相关人员都很关注的问题，它是决定课程改革能否推广的关键问题。全面了解课程效果，是进行课程改革的关键一环，也是课程评价必须回答和解决的问题。

在发展性课程评价中，对任何一部分的评价都很难一次完成。在大多数情况下，要进行多次循环评价，而每次循环也不是在原地进行的重复，而是螺旋式上升的过程。课程目标在评价过程中既是评价的指导， 又是评价的先在问题。这种双重角色使评价目标成为发展性课程评价的重要支点。与此同时， 后续的目标评价还要借助过程评价和结果评价的结果对目标作进一步评价，如果通过过程评价或结果评价发现课程目标还存在需要进一步修正的地方，这时过程评价和结果评价本身就成为目标评价的资料来源，成为目标评价螺旋结构的一个重要组成部分。

课程实施过程作为联系课程目标和课程结果的桥梁和中介，在当前世界课程改革大潮中，其地位越来越重要。对课程实施过程的评价主要在于通过不断了解课程实施中教师、学生以及课程管理者的行为表现，及时发现课程实施过程中存在的困难和问题，以有效地调控课程进程。但对课程实施过程的评价同样也离不开课程目标和课程结果，课程目标既是调控、诊断、分析课程实施过程的重要资料来源，也是课程实施过程评价中分析的对象。同样课程结果既是课程实施过程的自然结晶，也是分析课程实施过程的重要依据。

在对课程结果的评价中，同样有课程目标和课程实施过程的影响。课程目标是确定课程预期效应的标准，在现阶段对课程结果的评价中，课程的预期效应仍是评价的主要内容，课程目标是课程结果评价的重要信息源；课程实施过程则是课程结果评价中评价结论形成中的重要参考，课程的结果如何与课程实施过程中出现的情况也密切相关。因此，课程结果评价也离不开对课程实施过程的分析。

可见，对课程设计、课程实施过程和课程结果的分析，虽然从表面上看是从三个不同的方面对课程进行的评价，但是它们在一定程度上是融为一体的，特别是各部分评价在螺旋式上升过程中，由于评价各部分信息交换的频率会进一步增加，同样的评价信息甚至可以同时为三个评价部分服务，或者从不同的角度为三个评价部分提供佐证，因而三者的关系会通过即时互动变得更加密切。

结语

发展性评价是一种新的教育理念和学习观，发展性评价体系的构建不仅有助于推动高职课程改革，建设符合自身特色的课程体系，还有助于提高高职教育的人才培养规格和教学质量，提升我国高等教育的整体水平。这种评价观的有效实施，需要教育管理者、教师观念的转变，也需要家长和社会各界的支持。

参考文献

[1]何振海. 论高职教育课程评价体系的构建及其原则[J]. 职业与教育， 2005， 35.

[2]刘志军. 发展性课程评价体系初探[J]. 课程·教材·教法， 2004， 24 （8）.

[3]肖凤翔， 马良军. 高等职业院校实践性课程评价[J]. 高等工程教育研究， 2013， 8.

[4]韩琳. 发展性课程评价体系的建设[J]. 教学研究， 2010， 6.

[5]裴中岐. 高职院校发展性教师评价实施途径探究[J]. 教育与职业， 2010， 32.