学好数学从培养兴趣入手

王丽敏

学好数学不是少数人的专利，而是每一名学生的权利。在整个义务教育课程结构中数学不应当是一个“筛子”，将不聪明的学生筛出去，将聪明的学生留下。数学课程是为每一名学生所设的，每个智力正常的学生都能够学好数学；但从实际效果上看却恰恰相反，很多学生就像站在金字塔上，能站在高层的人数逐层减少；这种现象的造成关键是学生对每天一成不变的步伐失去了兴趣。只有学生感兴趣的事物才会激起他参与进来的欲望。学习的最大动力莫过于有兴趣，兴趣才是最好的老师。而学习兴趣的培养，课堂是主阵地。

首先从教学方面谈起：

一、导入新颖，激发兴趣

“万事开头难”，教学亦如此。好的开始更是成功的一半。新颖的导入会激发学生学习的兴趣。

案例1：概率导入

某体彩昨天开奖了某某中了一百万，同学们你们羡慕吗？是不是也想中大奖？想知道其中的奥秘吗？今天就学习概率一课。（引出课题）对于初学者来说一定是热情高涨，求知欲高。

案例2：不等式导入

同学们现在中考除了要考查文化课，还要考查我们的身体素质即考体育。你们知道体育学科都考查什么项目吗？每项达到满分需要什么条件？（回答中写出关系式即不等式引出课题）

二、创设情境，激发求知欲

教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。创设情境是激发学生学习兴趣必不可少的手段。好的情境会激活学生沉睡的细胞，开动懒惰的大脑。情境的创设有很多种如设计生动的数学趣题、典故以及数学谜语，巧设悬念等。

案例3：谣言的传播速度

你知道224是多少吗？如果直接让学生去计算，仅有少数几个人能参与进来，其它学生只是坐享其成，效果并不理想，但我们可以这样：

小明听了一则谣言后1小时内传给2人，这2人在1小时内每人又分别传2人--------，如此下去，一昼夜能传遍一个千万人口的大城市吗？这样定会激发学生想晓答案的兴趣。同样的问题在不同情境中会有意想不到的收获。

三、知识问题化，激发学生思考

一提到数学课很多人都会觉得课堂枯燥、乏味。因为数学学科中有很多的定义、定理、性质等抽象的理论知识。如果我们将知识问题化，问题生活化学生就会更易接受，从而体会到数学来源于生活并服务于生活的道理。

案例4：三角形的稳定性

师：自行车不骑时你会如何放呢？

生：将脚蹬放下；

师：要是没有脚蹬呢？

生：那就靠在墙边；

师：要是周围没有墙呢？ 生：就干脆放倒在地；

师：那为什么直接松手它就会倒呢？它都借助哪些外部力量了？你能说出这几种方式的着地点有几个吗？

由此启发学生找出两个点与三个点的这个特征，从而探讨出前三种方式能站稳的原因就是三角形的稳定性在起作用。于是得出三角形具有稳定性这一性质，这样的分析讲解，学生通俗易懂，记忆深刻。

四、问题生活化，学有价值的数学

市场经济活动中，买与卖、存款与保险、股票与证券……这一系列与经济活动相关的数学，如比和比例，利息与利率，统计与概率，运筹与优化以及系统分析与决策等等，均成为人们生活必备数学知识。

案例5：“王老汉为了与客户订购销合同，对自己鱼塘中的鱼的总质量进行估计。第一次捞出100条，称得质量为184kg，并将每条鱼作出记号放入水中；当它们完全混合于鱼群后，又捞出200条，称得质量为416kg，且带有记号的鱼有20条，王老汉鱼塘中估计有鱼多少条？共得多少千克？”这是一道以文字语言提供信息的统计题。它来源于现实生活，使学生感知数学知识应用的广泛性。

五、设计开放式题，培养发散思维

数学开放试题，不但有利于培养学生的应用意识和能力，而且可以使学生在解题过程中形成积极探索的心理态势。为培养发散思维，提供了广阔的驰骋天地。

案例6：如“某初一学生在做作业时，不慎将墨水打翻，使一道作业题只看到如下字样：‘甲、乙两地相距40km，摩托车的速度为45km/h，汽车的速度为35km/h， ？请将这道作业题补充完整，并列方程解答。”（涂墨部分表示被墨水覆盖的若干文字）

开放型试题能激发学生探索欲望，使学生更深刻地挖掘与内容有关的数学问题。整合所学知识，不同层次的学生会提出不同高度的问题。这不仅拓展了学生思维的广阔性、更使思维具有了灵活性和深刻性，也大大調动了学生参与学习的兴趣。

六、建立新型的师生关系，营造和谐的课堂氛围

心理学认为，人的学习兴趣是与一定的情感相联系的。对中学生来说，教师的举动或表情都会引起他们相应的情感变化。课堂上，教师要尊重、理解、信任和爱护每一位学生，把学生当成教学活动的朋友。学生不喜欢“严肃”的教师，因而教师的教态要和蔼，口吻要亲切，让学生感受到教师可亲可近。学生回答问题正确时教师要及时肯定给予表扬，这样会增强学生自信。当学生回答错误时，不要立即打断或阻止。让其说完再评价。首先要肯定他们的勇气和胆量，再指出问题所在并给予一些建议。现在的学生耐压力差，一味的批评只会适得其反。学会尊重学生的人格 ，教师尊重学生就会使其积极向上、不断进取；如果教师不尊重学生，由于你的言行举止过击很容易倒至学生产生抵触情绪，失去学习兴趣。有时尽管学生回答的问题不尽人意，可能是他没注意听，可能真的不会，但我们不要根据回答的质量而枉下评论，指责，讽剌，这样定会使大大剌伤学生自尊心，如果多用表扬、鼓励的方式效果会皆然不同。

因此学生兴趣的培养渗透在学习、生活的各个方面，只有将兴趣培养上来，才能从真正意义上完成即教书又育人的目的。同时也对我们教师提高了更高要求，提出更艰难的挑战。以上是我的点滴体会，还望借鉴他人的先进经验。