能力的培养是小学语文教学核心

蒋凤英

【摘要】当前教学对学生素质能力培养的要求越来越高，新的小学语文教学大纲中也明确提出了注重培养学生良好语文核心素养这一教学目标和要求。文章从学生语感能力、思维能力和写作能力培养三个层面分析了小学生语文核心素养培养的有效策略和方法。

【关键词】小学语文教学；核心素养；能力

一、从小学生语感能力的提升出发，实现语文核心素养的培养

一方面，充分把握好学生语感锻炼的最佳时间节点。一项最新的研究表明，人的语感是通过大脑皮层内部神经系统来实现的，这一神经系统通常在早晨最为活跃。因此，教师应當充分利用好早晨这一时间段让学生开展阅读训练。在方式上，可以选择由教师领读、学生跟读的方式，教师要掌握好语调和节奏，富于停顿，善于变化，让学生在跟读中对文章内容实现深刻的理解；也可以采取让学生自由阅读的方式，通常来讲阅读的速度要慢，声音要大，这样，学生就可以在阅读过程中细致地体味文章用字、用词、修辞等的精妙所在，更好地理解作者想要表达的中心思想，从而形成良好的语言感知能力。

另一方面，把握好语感锻炼的方式方法。教师应当有意识地选取重点内容让学生以精读的方式进行感悟。在《怀念母亲》一文的阅读中，作者日记部分是其中尤为精彩的部分。笔者选取这一部分作为学生语感练习和提升的对象，在领读中有意识地降低语速，目的在于引导学生对文章细细品味，慢慢咀嚼。通过品读，学生读出了文章的主旨和精髓，读出了作者当时的感悟和情怀。此外，教师还可以运用教学辅助手段的方法提升学生们的语感能力。在《为人民服务》一文的教学中，笔者就用多媒体为学生播放了这篇课文的标准朗读，让学生体会到语言的魅力，还制作了泰山沉稳庄重和鸿毛随风轻飘的画面让学生体会作者写作时所处的情景和基于这种情景下作者的思绪和感悟，使得学生对通篇文章思想和主题的理解得到了升华。

二、从小学生思维能力的锻炼着眼，实现语文核心素养的培养

课堂提问是对学生思维进行锻炼的有效载体，不仅能够促进教师与学生之间的交流，而且有助于带动和引导学生进行更为深入的思考。在提问内容上，教师要精心思考，优化设计，为学生留出广阔的思维空间。比如，在《再见了，亲人》一课的教学中，笔者提问学生：文中哪些是作者的亲人？亲人们是从哪些方面提供帮助的？作者为什么对亲人依依不舍？文章结尾部分的哪一句话最能体现作者对这种离别情怀的表达？通过层层提问，将学生带入思考的情境中，引发了学生的共鸣。在此基础上，通过教师的讲解和点拨，学生对文章的理解就会更深入，更透彻。

分组学习探讨也是提升学生思维能力的重要方法。在分组学习过程中，学生能够针对教师设置的问题进行深入的交流和探讨。在《难忘的一课》教学中，在组织学生对文章进行通读之后，笔者让学生围绕这几个问题进行分组学习探讨：文章中提到“我是中国人，我爱中国”的次数有几次？每一次分别是如何描写的？表达了作者怎样的思想感情？在分组学习探讨的过程中，学生认真思考，思维能力得到了有效的锻炼。同时，在探计过程中，由于学生看待问题的角度不同，表达的方式有所差异，在思想和语言上实现了交流与碰撞，最终会提高学生对整个文章内容的理解。

三、从小学生写作能力的提高入手，实现语文核心素养的培养

语文学习的目的不仅在于阅读理解，更在于写作表达。可以说写作能力也是学生语文核心素养的重要组成部分。小学生作文写作能力培养的关键就在于让他们笔下有可写之物、可寓之意、可抒之情。

一方面，教师可以向学生推荐一些条理分明、逻辑清晰的叙事文，论点鲜明、论据充分的议论文，语言优美、修辞丰满的散文等作为范文，并进行认真的剖析讲解，让学生弄清楚语言表达的先后顺序和逻辑关系，先说什么，后说什么，每一段与每一段是什么关系，开头怎么写，结尾怎么写，修辞手法如何运用，如何选择观点有力的论据等。另一方面，教师应当为学生创造良好的体验情境。在教学人教版六年级下册第五单元的作文《收获》之前，笔者为学生设置了“秋日之收获”这一作文题目，但并不要求学生立即写，而是带领他们到田间去进行体验和感悟，让他们看到秋天棉花雪白、谷穗摇曳、玉米翘头，特别是农民们忙着秋收等场景，然后再要求他们完成写作。结果，学生在写作过程中充分结合自己观察到的秋天丰收的景象，写得非常贴切和到位，写出的感悟内容丰富，色彩浓厚，意味深长。

四、以小学生自主能力的训练为主，实现语文核心素养的培养

“自主选择”是相对课堂教学中的“齐步走”提出来的，有的学生基础差，若被要求和学习好的同步走，时间一长，就会觉得自己什么也不会，必定产生厌学的情绪。允许学生自主选择学习内容，为学生创设宽松的学习环境，能调动学生自主学习的主动性。

（一）教学目标适度灵活

每节课对不同的学生设计不同的目标。完成教学任务必须教师要在达到的最基本目标是全体学生都要做到的，高要求的目标则是让基础好的学生有充分发展的余地。这样做既明确了多数学生必须达到的基本目标，又激发了基础较好的学生的求知欲望。

（二）课堂提问分出层次

课堂提问必须考虑全体学生，特别是基础较弱的学生若能回答某一层次的问题，要及时鼓励，这样能使其享受成功的愉快。难度大些的问题，可让基础较好的学生回答，让其他学生认真倾听，在听中学到知识，这样会使全体学生在原有的基础上得到提高。教师还要让学生敢于质疑，提出不懂的问题，先让其他学生试着回答，然后教师加以补充与点评。

（三）自主性作业的设计

教师在进行作业设计时，要尽量照顾到每一类学生，给每一类学生都提供积极学习的机会。在作业的难度、量度上分等级，引导学生根据自身学习水平选择作业，给学生一种心理上的鼓励：“这是专门为我设计的作业，我一定能完成好！”还可以根据学生的特长、兴趣、爱好设计作业，激励他们超前作业。所谓的超前作业就是教师没讲到的内容自己看书并完成相应的作业。这样既培养了学生的超前意识，又培养了学生的自觉性，还激发了他们对学习的兴趣，发挥了他们的潜力，提高了他们的学习能力。

（四）针对不同的学生进行反馈评价

对学生的回答、作业进行分别评价，即对学生的要求不按一个标准，完成作业的时间有松有紧。对错误较多的学生，待他们弄懂纠正后再予评论，使其在反馈评价中获得成功的体验，从而激发他们的自我内部动力，进一步增强自信心，去争取更大的成功。

五、从小学生想象能力的挖掘引领，实现语文核心素养的培养

亚里士多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”因此，在语文教学中必须挖掘和运用教材中的想象点，为学生提供想象的广阔空间。

教学中，教师可启发学生借助语言文字在脑海中展开丰富的想象，把生动的文字具体化，也可及时利用课文中某些情节利于延伸之处进行再造性想象。如《将相和》一课中写到廉颇脱下战袍，背上荆条到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情出来迎接，两人的对话课文没写，教学中可让学生想一想他们各自会说什么？也可让学生上台进行创造性的表演。此外，还可以让学生根据课文内容，启发想象力，画想象画，或者让学生充分想象，创造性地编出一个合情合理的故事，对课文进行改写和扩写等。

在教学中必须引导学生从不同的方面、不同的角度去思考问题，鼓励学生发表个人的独特见解。如《落花生》一课中，让学生理解父亲从花生的品格中赞美了花生，希望孩子们“要像花生，因为它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有实用的东西”。之后，提出问题：“父亲取舍的标准是有无用处，他为什么不希望孩子们像桃子、石榴、苹果那样，既好看又有用呢？”让学生进行思考。学生有的说像桃子、石榴、苹果的人太轻浮了；有的说喜欢花生内在美；有的说“使人一生有爱慕之心”不是缺点，内心美外表也美比只有内心美而不具备外表更令人向往；有的说内向型人才和外向型人才都应受到人们的尊重……多么具有创造性的想象啊！

苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界里，这种需求特别强。”这里的“需要”实质就是一种潜在的创造意识和创造精神。研究表明，创造性思维是创造力得以形成的核心，而定势思维则是学生创造性思维能力得以形成的潜在障碍。在教学中，教师必须充分挖掘教材中的思维点，把握传统教学中的教学双方最易形成的定势点，促进创造意识、创造精神、创造思维的融合。

总之，培养学生语文的核心素养是教师不容回避的课题。在教学过程中，教师应当做到以语感能力的培养为基础，以思维能力的培养为手段，以写作能力的锻炼为载体，以学生自主能力的训练为主体，以想象能力的挖掘为引领，让学生成为有综合能力的创新人才。

【参考文献】

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[2]刘睿.浅谈如何培养小学生的语文核心素养[J].小作家专刊，2016（20）.

[3]陈美月.浅谈小学生语文素养的培养[J].学园（教育科研），2013（04）：115-116.