略谈中职教育教学中因材施教的方法

潘春波

【摘要】文章从因材施教的概念出发，联系中职生的特点及教学实践，指出它在教育教学中的作用，并根据中职生的专业、学力、性格、气质、兴趣、学习动机、年级和性别等特点，论述了因材施教的具体方法，目的在于让学生获得最佳发展。

【关键词】因材施教；中职生；方法

一、因材施教概述

因材施教源于我国大思想家大教育家孔子与他弟子子路、冉有的对话（《论语·先进篇》），堪称二千五百多年来我国教育的“经典”，如今已经完善成为包含教育思想、方法、原则、评价的理论。其要义是根据学生的智能和个性差异也即具体特点，实施相应的也就是不同的教育，达到使每个学生获得最佳发展、全面发展的教育目的。在中职教育教学中，因材施教有着突出的作用。

二、因材施教功用突出

教师若跨专业或多班级教学，一定深刻体会到多番轮换教学对象的教学困难。具体来说就是必须时时调整教学内容、方法、目标，以适合不同的学生，才能上好一堂课。难题一方面来自职业教育专业多样化，另一方面源于学生学力参差不齐，以及学生青春期个性分化，智能差异明显。笔者在多年的心理健康教学实践中深刻地体会到“面向全体，一视同仁”的教法并不适合中职生。解决此难题的策略是遵循因材施教的原则。总之，必须“以万变应万变”，“以差异对差异”，灵活善变备课上课。

三、中职生这块材

中职生处在16-19岁的青春期，他们虽然模样已是大人，心理却尚未成熟，智力潜能待开发，性意识开始成熟。其心里充满各种矛盾斗争：情感丰富而又不稳定，情绪容易激动冲动，思维活跃而又片面，接受新事物快，体验却肤浅，有自信又有自卑，个性鲜明尚未稳定；行为有时会叛逆，在适应生活、学习、人际关系、自我等方面存在心理问题。这一时期正是他们从幼稚走向成熟的过渡时期，也是其个性人格的调整、定型期。另一方面，他们与中学生相比有所不同。中职生怀着专业学习的目标理想，为掌握专业技能努力。中职生处在心理发展的特殊时期，构成一个独特的学习主体，这就是教学的依据。如果教师不能掌握这些情况，不能在备课上课中实施因材施教，就會把课上砸。

四、因材施教方法八个方面

（一）因学生专业不同而施教

实践证明：结合学生专业越紧密的教学内容越容易引起学生的注意。因为学校教育环境、所有课程都合力到学生的专业上来，随着学生对专业越来越熟悉，他们的学习目的从无到有，兴趣从无到有，学习责任从无到有，便认为学好自己的专业义不容辞。因此，基础课和公共课教师要抓住学生的专业特点来备课上课。比如可以通过向专业教师请教等途径了解专业知识，力求所引用的例子、图片、器材均来自学生所学专业，所解释的引导朝向该班的专业方向。如果教师同一门课教了三个不同专业班，就要准备三种专业知识，同一节课就要备三个不同的教案。教师备得越紧靠专业，课上得就越成功。

（二）因学生学力不同而施教

每一个班级和每一个年级所有专业班按学力都可分为上、中、下三个层次，而且中间层占大多数，两头占少数，呈正态分布。对学力较高的班，要求教学目标高，教学内容多，教学进度快；教师把一节课的精力放在传授知识培养技能上，增加开放式问题，设计小组竞赛，引导学生联系实际，增加实操。对学力较低的班，则降低要求，精讲精练，深入浅出，运用直观教法，重点内容反复讲，当堂复习巩固。对同一个班，则以中间层次的学生为主，以他们的学力和个性特点作为备课依据；而对占少数的学力高学生，给予他们难一点的问题和实操，带头示范，带动学力低的；对占少数的学力低学生，给予容易的问题与活动，让他们体验成功感与荣誉感，增强自信心与学习动力。

（三）因学生性格不同而施教

中职生性格在二极相反特征中摇摆：内向与外向，勇敢与胆小，认真与马虎，合群与孤独，勤奋与懒惰。如果有一个良好的环境和展现自我的机会，加上正确的引导，就可将其性格往良好的方向塑造。开展教学活动时，由于有性格良好学生的积极热情勇敢认真参与，学习气氛可以搞活起来，课则上得顺利，效果较好，因此可倚重他们而选择教育教学方法。同时应遵循面向全体的原则，有意将内向的与外向的学生分在同一合作学习小组；让胆小的回答问题做活动；让马虎的学生检查监督，他们在学习活动中克服弱点，向好看齐，帮助其分析其自身的优点与长处，扬长避短以树信心，点燃成功的希望。

（四）因学生气质不同而施教

根据希波克里特的气质分类观，结合中职生来说，胆汁质者行动直率，但易激动冲动；多血质者灵活适应能力好，但兴趣易转移；黏液质者稳定不慌张，但行动较迟缓；抑郁质者内心体验丰富，但容易多愁善感。教师据此可以迅速掌握学生的特点，有利于因材施教。对胆汁质的学生，适宜让他们在行动与实操中学习知识，领悟道理，知行合一，让他们遇事三思；对多血质的学生适宜进行启发式教育，举一反三，尝试新奇，培养其恒心和责任心；对黏液质的学生，适宜给他们自我表现的机会，发挥镇定的气质，给他们制定学习计划，并检查督促；对抑郁质的学生适宜谈心式教育，动之以情，多鼓励，少批评，顾全面子，保护自尊心。

（五）因学生兴趣不同而施教

兴趣是最好的老师，对自己的专业产生强烈兴趣是学习的最大动力。学生的兴趣多种多样，如有的计算机专业学生的学习兴趣是玩游戏，这是边缘兴趣；有的文秘专业学生的学习兴趣是将来工作当文员，这是间接兴趣。教师备课时要为有学习兴趣的学生准备一些思考性、挑战性的学习内容，满足他们的探索欲望；对低兴趣、边缘兴趣的学生可以用回答问题、简易实验操作的教法让他们体验成功，从而增强学习兴趣；对无兴趣的学生，可以采用分组学习或竞赛等形式，分名次给予表扬奖励，从他们的自尊心荣誉感出发培养他们的学习兴趣。总之，要培养学生以专业兴趣作为中心兴趣。兴趣来自求知欲，来自快乐，来自爱和自尊，可以培养，从无趣到有趣再到志趣。

（六）因学生学习动机不同而施教

學习动机来自学习目的需求，是学习的动力。中职生学习动机多样化。对于有直接学习动机的，以专业兴趣为需求，学习自动自觉，教师只需适时引导他们进一步树立职业目标，设计职业生涯，树立更长远的学习动机；对于有间接学习动机的，以学习成绩或奖学金为目的需求，要抓住他们的心理，以考带学，以结果促过程，逐渐把他们的兴趣转移到专业兴趣上来；对于有外部学习动机的，以服从父母要求而读书，要在肯定他们的同时，启发他们学好专业有利于实现父母的期望，以专业世界的多姿多彩来吸引他们产生学习欲望；对于没有学习动机，随随便便，来职校“混日子”的，一方面以课堂活动、提问、竞赛、作业、考查等形式抓紧他们的学习，另一方面采用个别教育的方式，给他们提出短期易实现的近景学习目标；对有过强学习动机的，要给他们做心理减压，教会他们放松，因为高强度学习动机易产生紧张焦虑，不利于学习。

（七）因学生年级不同而施教

从一年级到三年级，中职生各方面逐年发展成熟。高年级比低年级学习能力强，教学要求应提高；一年级学生比二、三年级学生多了一份迷茫和一种心理不适应问题，要做好心理适应的辅导，特别是自信自强自立自爱自尊的教育；三年级学生比一、二年级学生多了一份成熟却有一种就业压力，是职业准备的冲刺时期，要做好自我理想与社会现实的矛盾的心理调适辅导，规划一份职业生涯；二年级学生的教育则以打好专业基础、树立专业理想为重心，保持身心健康，学技能学做人两不误。

（八）因学生性别不同而施教

心理学研究证明，从儿童期起，性别上存在心理差异。男性在空间能力、推理能力、活动水平、攻击性等方面较优；女性在语言能力、情绪敏感性、温顺和依赖性等方面较优。同一课程的教学内容和方法应随专业班男女比例而裁剪选择。如汽车维修、电子电器专业男生占绝大多数的班，则宜选取数理推理、抽象逻辑思维的教学材料，宜用实操和比赛的教法；会计、学前专业女生占绝大多数的班，则宜选取语言、情感、想象方面的教学材料，运用图片、道具、表情与肢体动作等形象生动、声情并茂的教法；电子商务、动漫专业男女人数接近的班，则要文理两种教学结合材料、形象与抽象两种教学方法兼用。

五、小结和拓展

法无定法，万法归宗。没有因材施教的方法要找方法，有了方法又不能当作法宝，方法来自实践，还要接受实践的再检验。因材施教的方法的精髓是实事求是，具体学生用具体方法，知己知彼方能百战百胜。另外，因材施教方法要与其思想、原则、评价三者结合在一起。再有，现当代世界经济科技合作加强，竞争激烈，向人才提出高素质需求，教育目标已不能停留在发展学生的现有水平，应当向发展学生的潜在水平目标迈进，挖掘人的潜能。苏联教育思想家维果茨基提出：教育要依据最近发展区，把发展学生尚未成熟的潜能作为教育的目标，后人在其基础上提出支架式教学和合作学习，并进行卓有成效的实践。笔者认为该理论适合中职生的学情，中职生以学专业技能为重，摒弃应试教育目标，以潜能开发为目标，在职业教育天地中挖掘自己心智的可能性。从此意义上说，因材施教要结合最近发展区理论。

【参考文献】

[1]许燕.实用心理学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2007.

[2]陈强.心理健康教育[M].上海：上海交通大学出版社，2011.

[3]维果茨基.维果茨基教育论著选[M].余震球译.北京：人民教育出版社，2013.