教学支架在小组合作学习活动中的使用

卢婉华

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。支架（scaffold）原本是指建筑工地上使用的脚手架，而教学支架是指为解决教学问题而搭建的概念框架，学生在“支架”的帮助下能较快地迈向更高的台阶，思维积极活跃，；在“支架”撤离后，也能独立思考、解决问题。因此，在英语课堂里开展小组学习活动时，巧妙地运用教学支架能达到事半而功倍的效果。笔者以LONGMAN Welcome to English 3B和Join in剑桥英语教材为例子，进一步说明教学支架在小组合作学习活动的作用。[1]

一、以短语为支架 导入小组合作学习活动

我们通常教一个短语时，学生只会说这个词，很难“生成”另一个词。在Chapter Six教学中，笔者为了让学生学习更多的关于幼儿时期的动词，先教poop by myself，然后有意識的“发散性”地教take the bag by myself， eat by myself， have a bath by myself 等词；接着再教button up my coat，put on my coat 和tie my shoelaces。用这种方式把同类的词组放在一起教，把难记的词组变得容易上口。

为了让学过的词组更加巩固，笔者导入小组学习模式，跟学生玩游戏matching game，增强学生对词组的记忆。首先，老师采用异质分组的方式，把全班分成四人小组，在四人小组中再分两人一小组，A为优生，B为困难学生。老师先让AB学生轮流粘贴词组后，再在同一四人小组内交换工作纸做检查等工作。通过这种小组合作学习活动，全班大部分的学生都能掌握这些词组， 这是很值得推广的一种教学手段。[2]

二、以句型为支架 开展小组合作学习活动

在句型教学中，我们会在语法知识的“讲”和“不讲”中纠结，如果能运用 “支架”和小组合作学习模式，让学生说成规范就不用再有这种苦恼了。比如，在教过去时I/ He/ She/ It was…和 They/ We were…的句型中，学生很容易跟现在时am， are， is的句子混淆起来，笔者通过句子框架，学生看着框架进行练习，一切就会变得非常容易了。与此同时，各个小组采用轮流说（Roundrobin）的活动方式每人读出自己负责的的材料内容，读完后，到第二位组员读出，以此类推，这样做既可以提升学生的人际和小组技巧，又能促进组员之间的交流和活动。

接着，各小组的领航员（Navigator）带领组员总结今天上课的语法规则，让枯燥的语法知识变得生动起来，使活动小组建立积极互赖的精神。

三、以语篇为支架 强化小组合作学习活动

英语教学强调整体性，在语篇教学过程中，教师要做到词不离句，句不离篇，运用小组合作的学习模式真正培养学生的写和说的能力。

1. 根据思维导图复述语篇

复述课文有助于培养学生信息重组与转换能力，帮助学生巩固所学语言知识，把学过的语言现象真正内化为自己的知识，从而达到锻炼学生语言组织能力和口头表达能力的目的。（陈红娟，2011）

在教授3BChapter Six的有关Mary和Sally行为礼貌的故事时，笔者给学生提问，并采用mind-map的形式把关键词写在黑板上，并让学生复述所学的故事，把新的时态一般过去时深入到有意义的句子中，使学生在复述课文的过程中进行有意义的操练，使所学知识变得更生动。

2. 以核心句为支架，进行有意义的写作

在语篇拓展教学活动中，学生必须对文章的信息进行加工与重组，内化阅读材料的内容，才能实现语言意义的输出。（陈红娟，2011）

学习完Chapter3有关过去时的动词后，笔者让学生在小组里先讨论用我们学过的哪些动词进行Happy Camp表格的填写，填完动词后，先让AB学生（pair work）进行两人一组的口头练习，接着，各自写自己的日记；最后，利用Roundtable的小组活动模式，在四人小组内交换批改，如果时间允许，工作纸还可以到其他小组交流。取回工作纸后根据组员的修改作最后的修正。

四、以语用为支架 共享小组学习成果

“语用”是语言学习的核心、归宿和根本，《义务教育英语课程标准（2011版）》（教育部，2012）强调要通过让学生“用英语做事情”培养学生的语言运用能力。因此，教师要引导学生在小组合作学习中不断运用语言知识，在运用中内化语言，在运用中输出语言，分享小组学习成果。

广东外语外贸大学的王初明教授认为，学习外语要使用以“学伴用随原则”尽量把学过的语言输出，即Learn together， use together.他认为先续写故事，再表演故事，这种方法才达到“语用”的效果。按照这样方法，教完故事The Wizard of Oz后， 笔者把全班分成六小组，每个小组9人，先让学生续写故事或者改变故事的结局，然后交给老师批改再表演故事，这样就给每个小组有一定的挑战，但是学生们在期末复习百忙之中还饶有兴趣地进行小组讨论，给老师修改完作文后还积极地参与故事的排练和做各种各样的道具，此次的表演结果是最令人满意的，学生们认为收获特别大。

“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。” 在合作学习的氛围中，让学生在活动中展示自己的强势项目，在合作中发现每个人的长处，互相启发，互相借鉴，取长补短，充分展示个人的风采、实现自我和超越自我，最后共享小组合作成果。

参考文献

[1] 陈红娟“《牛津小学英语》语篇教学活动探讨”， 《教学月刊（综合版）》2011年第5期

[2] 平海燕“巧搭教学支架，提升语篇教学有效性” 《中小学英语教学与研究》2013年第5期