初中语文高效课堂阅读教学的设计之我见

朱发祥

摘 要：随着教学改革的不断深入，素质教育已渗透到各个学科领域。作为素质教育子系统的语文教育，也必须依据人的发展与社会发展的实际需求，寻找最佳出路。新课标中对语文阅读教学提出了具体的目标，要求学生要扩大阅读面，对于浏览和阅读两种阅读方法要熟练运用，同时要保证一定的阅读速度。

关键词：初中语文；阅读；教学设计；和谐高效

随着教学改革的不断深入，素质教育已渗透到各个学科领域。作为素质教育子系统的语文教育，也必须依据人的发展与社会发展的实际需求，寻找最佳出路。那么应如何提高初中语文高效课堂阅读教学的效率呢？我认为“把握好课堂，向45分钟要质量”是提高初中语文高效课堂阅读教学效率的重要保障。作为教师应该怎样利用好“课堂”这一主阵地，营造出和谐高效的课堂呢？我认为应该从以下几点入手：

一、创设真实阅读情境，注重学生阅读情感熏陶

（一）阅读情境创设真实且有针对性

第一，真实有效的阅读情境不能脱离全体学生。学生是阅读情境创设参与的对象，只有适合全体学生的阅读情境才是真实有效的；第二，真实有效的情境创设必须紧扣教学内容。课堂教学内容和阅读情境创设是相辅相成的关系，课堂教学内容是创设阅读情境的基础，不符合教学内容的情境创设在课堂上可谓是多余的无效的。同样，阅读情境的创设是为了学生能以更轻松的状态学习，从而更有效地呈现教学内容；第三，真实有效的阅读情境创设必须以实现教学目标为前提。阅读情境创设是为了使学生更容易融入课堂学习中，促进学生学习能力的提升，最终实现课堂教学目标。

（二）阅读情境创设具有多样性

阅读教学情境的创设是为了刺激学生对文本内容的感知度和感受力，但由于教材中文学作品的体裁不同，阅读情境创设也应该做相应的调整，除了经常在阅读课堂上出现的角色扮演、视频播放、音乐渲染等阅读情境的创设方式，教师应该时刻追求多元化的创设模式，切不可使单一的情境在所有阅读课上通用，同时要避免千篇一律的“导入语”情境创设以及现代教学设备在课堂上的“滥用”。阅读教学中，除了学生的“读”，免不了教师的“说”，在进行情节突出的记叙文阅读教学时，教师的语言描绘就显得尤为重要。

二、有序安排教学目标，增强学生阅读学习效果

教学三维目标在教案上的叙写应该是整体的，甚至可以是一句话的目标，而课堂教学目标就应该是对学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面能力获得的整合。因此，语文教师在制定阅读课堂教学目标时要考虑到课堂教学目标的几种特性：

（一）制定指向性明确的课堂教学目标

课堂教学目标是课堂教学活动的“导航”，课堂教学目标的制定就意味着整个课堂教学的进程也随之设定，可以说，教学目标的设定决定了课堂教学活动的选择和编排，因此教师在期望上一堂成功高效的语文阅读课时首先需要的就是制定合理明确的教学目标。

（二）制定合理有序的课堂教学目标

一堂好的阅读课，它的教学目标应该是指向明确，同时又是合理有序的，这种合理有序主要体现在教学目标三个维度的侧重上。新课改以前，语文教学目标只强调要实现知识与能力的学习目标，实行新课改后，新的课程标准提出了教学目标的三维一体，重新规定了教学目标在过程与方法、情感态度与价值观方面的考量。很多语文教师认为，“知识与能力”这一目标维度由来已久，因此在教学目标制定时应该列为首要考虑的。例如在朱自清的散文名篇《背影》阅读教学中，作者用词简单朴素，但字里行间却飽含作者浓浓的感情，抒发的是对“父亲”无言的感谢，是对父爱的无私与伟大的热情颂扬。教师在课堂上让学生学习这样一篇情真意切的散文时，应该重点培养他们在情感态度与价值观这一目标维度的能力获得。

（三）教学目标设计结构参照

课堂教学目标应该分为两部分：总体目标和具体行为，其中总体目标在具体行为水平之上，是对学习者内部心理动态变化的描述，反映了课堂教学中教师的教学目的，“具体行为”是描述学习者在达到“总体目标”之前的行为典范。而且语文教师在制定课堂教学目标时应该考虑的是学生“学”的目标，这种叙写表述往往是“学生能……”。以八年级的《大自然的语言》第二课时教案为例，课堂教学总体目标设定为“学生能理解本篇说明文写作中的说明方法”，在这一总体目标下的具体行为就可以设定为：a.学生能用自己的话解释运用说明方法的条件；b.学生能在课文中找出运用四种说明方法阐明观点的句子或段落；c.小组内学生分工，可以独立写一段说明性文字，其中至少用到一种说明方法。这种由具体行为目标支撑的教学目标就可以避免教师在设定课堂教学目标时过于空泛。

三、科学安排阅读时间，引导学生课堂自主思考

课堂上学生阅读时间的分配属于教师对课堂时间管理的范畴，只有在课堂上保证了学生自学的时间，才能最基本地保障课堂上学生主体性的地位。而学生在语文阅读教学课堂上首要任务就是阅读，因此合理安排规划课堂时间，保证学生在课堂上有足够的阅读时间是至关重要的。如：笔者在一次文言文《伤仲永》阅读教学课堂上，课堂一开始笔者就要求学生结合课文下方的注释，自己阅读文章，阅读中将遇到的问题记录下来，在小组内讨论解决，而老师本人在学生阅读和讨论时适时加入指导。与很多小组讨论合作学习方式不同的是，各小组成员提出问题，另一小组举手解答后，笔者会要求全体同学将蕴藏在文章中的问题的答案读出来，甚至是反复读，通过实时有效的方式向学生传递“书读百遍，其义自现”的道理，在45分钟的课堂教学中，笔者要求学生自主阅读的时间足足有20分钟，小组讨论交流的时间也占近10分钟。因此，笔者认为，在实际的阅读教学课堂上，小组合作学习讨论交流并不能替代学生的自主独立阅读，教师应该妥善处理好学生独立阅读学习和小组合作讨论学习的关系。