情绪教学在中学数学教学中的运用

汪志翠

摘 要：心理学认为，情绪是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般来说，凡是能满足人的需要或符合人的愿颦、观点的客观事物，就能使人产生愉快、喜爱等肯定的情绪体验；反之，就能使人产生烦闷、厌恶等否定的情绪体验。情绪教学就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情绪因素的积极作用，以完善教学目标。增强教学效果。本文就情绪教学方法在中学数学教学实践中的各种具体运用展开了论述。

关键词：情绪教学；中学数学教学；运用；培养兴趣；增强信心

皮哑杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情绪冈素作为动机。”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情绪直接影响学习的效果与质量。教师应充分挖掘刺激学生心理的情绪源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情绪去影响和感染学生，促使学生自觉接受教育。情绪教学在中学数学教学中的运用，应根据中学生心理和认识特征，遵循优良情绪发展的一般规律，从数学的学科特点出发，巧妙利用好情绪的独特功能，使学生在学中求乐、学中寻趣，激发学生积极主动地参与教学活动，并引起师生间的思想共鸣。

一、动之以情，晓之以理，以情动人，培养学生的学习兴趣与主动性

教育工作是一种极富有情绪色彩的工作，教师的丰富感情是搞好教育工作的巨大动力和源泉。教师的良好感情状态，会使学生产生共鸣，受到潜移默化的影响。数学教师首先必须做到：教育事业，热爱学生，热爱数学，以高度的责任感、义务感、使命感、自豪感对待数学教学。必须具有坚强的意志和乐观向上的性格，不能满足于现有的知识结构，应主动积极地提高自身素质，广泛阅读各类书籍，增广知识面，这样才能在任何情况下都发挥自己的才能。妥善地处理学生提出的各类问题。教师在教学中善与人处、与人为善，学生就会为教师的和蔼而严肃的态度所感染。进而心悦诚服地接受教育。

二、运用情绪的感染和迁移功能，培养学生学习数学的兴趣

情绪的感染功能是指一个人的情绪具有对他人情绪施予影响的效能，情绪的迁移功能是指一个人对其他对象的情绪会影响其与之有关的其他对象的情绪。首先教师要有一个最重要和最主要的品质：深深热爱学生。在教学过程中，进行情绪教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，情之感人往往超过理之化人。教师应该善于将深厚韵情绪传递给每一个学生，建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系有利于促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。

三、运用情绪的动力功能，培养学生学习数学的兴趣

教师在教学过程中要渗透德育教育。中学数学教材中反映现代化建设成就的内容很多，教师可以在教学中不时引发学生的爱国热情。另外，勾股定理、赵州桥等内容能够激發学生的民族自豪感。祖冲之、华罗庚等数学家的故事能够唤起学生对科学家的敬仰之情，从而产生一种主动学习的内驱力，提高爱国热情，激发责任感。辩证唯物主义教育能开阔学生的胸怀和眼界，他们感受到数学的学习是无穷尽的，既能学知识又能学做人的道理，以及窥视世界乃至宇宙的奥秘，就会对数学产生浓厚的兴趣。

四、运用情绪的调节功能.培养学生学习数学的兴趣

适当的情绪对人的认知过程具有积极的组织效力，而不适当的情绪会产生消极的瓦解作用。这里所讲的“适当”与“不适当”。首先反映在情绪的极性上。一般来说，快乐、兴趣、喜悦之类的正情绪有助于促进认知过程，而恐惧、愤怒、厌烦之类的负情绪会抑制或干扰认知过程。在教学中培养学生的独立学习能力对于提高学生的学习兴趣非常重要。教师必须善于探索，积极改进教学方法，做到寓学法训练于教学之中。随着科学技术的迅猛发展，知识的激增，“一支粉笔，一张嘴巴”的课堂教学已远远不能适应信息量大、接触面广的当代学生的要求，教师必须采取新的教学方法，利用先进的教学手段与之相适应。创设良好的学习情境；增大教学容量，增强学生的新鲜感，使抽象、枯燥的教学形象化、具体化；调动学生的学习积极性、启发思维、培养兴趣，从而培养学生的审美能力、分析问题和解决问题的能力及学科间的综合能力，开创课堂教学的新局面。

五、运用情绪的强化功能，培养学生学习数学的兴趣

所谓强化一般是指影响有机体在活动过程中产生某种反映可能性的力量。强化分为正强化和负强化两种：前者以它的呈现来增加反应重复的可能性。其强化物常与奖励、表扬相联系；后者则以其排除来增加反应重复的可能性，其强化物常与处罚、批评相联系。盖杰和伯纳在“教学心理学”中指出：“对教师来讲，表扬是最易使用和最自然的，有效地形成动机的方法.最重要的是表扬按随着某种行为的频率增加。”所以在教学中教师应始终坚持从事物发展的积极面人手。根据学生的心理特点设计教学方案，让学生享受成功的喜悦，稳定自身的需要。学生的抽象思维是有局限的，超过这个界限，学生会对自己以往的努力产生怀疑、降低兴趣；反之，思考性不强，易理解或不需分析的知识点会使学生感到乏味。所以备课不能脱离学生实际，教师要“因材施教”“分层次”教学；要运用典型范例，指导思想方法。培养学生分析问题、解决问题的能力.引导学生逐步学会学习，增强学生学好数学的信心。