浅谈初中物理自主合作探究学习

王彦龙

摘 要：首先对合作式及探究式教学的基本含义进行了探讨，并进一步提出了初中物理合作探究教学策略，最后结合实际例子探讨了其应用，旨在进一步实现初中物理探究教学的目标，改变被动的教学方式，增强学生的实验意识，提高学生学习物理的兴趣。

关键词：初中物理；合作探究；教学策略

一、初中物理合作探究教学相关概述

（一）合作式教学方式

教师根据相应教学内容组织学生进行的相对于“个体学习”而言的一种学习方式，即合作式学习方式。学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，互相帮助，共同提高。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，这样的教学过程不止是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程，在合作式的小组学习活动中可以培养学生的领导意识、社会技能和民主观念。

（二）探究式学习方式

探究式学习，是相对于“接受式学习”的一种学习方式，就是从学科领域和现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展，将贯穿学习的整个过程。

二、初中物理合作探究教学模式改革

（一）教师专业发展结构需不断完善

从实验学校对初中物理“导学激趣”自主探究教学模式的实施来看，各校虽然都成绩斐然，但成果并不一致。这说明一方面，各校的师资水平存在差异；另一方面，与各校对初中物理“导学激趣”自主探究教学模式的认可程度有一定的关系。

（二）学生交流合作学习仍需深入

从教师问卷和学生问卷中可以看出，教师努力程度相当的情况下，不同学校对学生合作学习的落实情况有较大差异，造成这种情况的因素是学校原本没有合作小组，在课堂上使用合作学习方式，学生一时不能完全融入角色，这也是初中物理“导学激趣”自主探究教学模式实施初期会出现的共性问题，说明我们的教师还需在这方面付出更多努力

（三）改革現有教学评价体系，注重过程性评价

初中阶段是属于义务教育阶段，不仅要注重学生知识与技能的培养，也要注重过程与方法、情感、态度与价值观的培养，促进每一个学生都能得到全面地发展，这是义务教育的出发点和立足点。按照新课程实施的指导思想，在教学评价中，应将过程性评价（平常表现）和终结性评价（考试）相结合起来综合考虑，这样才有利于学生的全面发展。

三、初中物理合作探究教学策略

（一）搭建活跃的课堂环境

初中生处于幼稚到成熟的过渡期，日常生活中的很多事情都会影响其自身学习的状态，加之对于物理知识的陌生，使得学生在课堂上很难积极地参与到新知识的学习过程中。在这种背景下教师就可以利用合作探究的形式创设活跃的课堂环境，促使学生在轻松的心态当中取得更多的收获。

以“运动的描述”课堂为例，首先，教师可以把生活带入到课堂知识的学习过程中，让学生对新的物理知识产生熟悉感，从而提升课堂教学的有效性。比如在学生上课的路途当中，教师把周围的场景比作一个参考系，提问学生相对于周围的景物其在做什么运动？如果把一起走路的学生比作参考系呢？把问题逐渐地细分化，让学生细致地思考每一个与运动描述有关的问题，开拓学生自身思维的同时让他们可以深层次地探究物理知识。而后在学生合作探究的时候，教师积极地倾听学生之间的对话，通过这种形式寻找学生思想上存在的缺陷，对其进行针对性的引导，让学生逐渐地弥补自身的不足之处，带动学生更好地参与到生活化的物理知识当中。

其次，教师可以积极地利用多媒体教学技术，在大屏幕上制作一个景物众多的物体，让学生心中产生一定的疑惑。而后教师再选择一个物体，让学生小组探究根据不同的参考系物体的运动形式，为学生合作探究带来宽广的空间。在这个过程中学生会因发现新的运动方式而处于一种兴奋的状态，对其自身在物理课堂当中的发展有积极的影响。合作探究是一种高效的学习及教学方式，教师要依据自己班级学生的实际特点，采用针对性的引导模式让学生对物理知识的学习产生新鲜感，从而更好地推动学生在初中物理课堂的发展进程。

（二）创设高效的物理课堂

处于高速发展时期的初中生对于课堂教师的教学仍存在着一定的抵触情绪，课堂上教师要积极地利用合作探究的形式，完善学生自身学习状态，为高效的物理课堂带来更加积极的推动。首先，教师要更新自身的教学观念，降低对于课堂纪律的关注力度，从根本上为学生带来亲切的感觉，使得学生可以更快地融入到新的物理知识的学习过程中，接着教师要用自己对于物理的探究热情感染学生，潜移默化地带动学生自主地参与到新知识的探究当中，铺垫出初中物理高效的学习氛围。其次，教师要为学生带来更加宽广的自主空间，遇到新知识先从学生的角度进行解析，挖掘其中的重难点知识，找到学生存在困惑的方面在课堂上把其作为问题布置给学生，让难题为学生心中带来挑战物理知识的欲望，点燃学生心中争强好胜的意识，从而提升小组合作探究的凝聚力，加速其自身在物理课堂中的发展。

这种教学模式的实施使得同学们在课堂上有更充分的思考空间，教师给学生提供充足实验探究的体验时间，利用师生共同分析帮助学生有的放矢地学习，为学生进一步做出推论争取了时间，切实提高课堂实效。

参考文献：

[1]李军.“自主-探究”式课堂物理教学初探[J].西教育学院学报（综合），2003（6）.

[2]张富强.静河县四河初中课堂教学合作学习现状的调查与对策研究[D].西北师范大学，2006.