以生为本 “简单”学习数学

路振荣

（通渭县陇山教育学区 甘肃 定西 743318）

摘 要：随着新课改的实施，学生自主学习能力对教学工作的展開越来越重要。从“满堂灌”逐渐转变为“以生为本”，我们的教学工作也远离了死板，变得更加生动立体，更容易被学生接受。通过更多地将学生变为教育的主体，做到真正地“以生为本”， 加强学生的动手操作能力，增加数学的趣味性，让学生更“简单”地学习数学。

关键词：简单；操作；思维；以生为本

小学数学的教学内容，很多都是学生原来没有接触过的，因此在开始讲课时都会比较困难，而通过将以生为本的理念贯穿到教学过程中，能使教学变得更加简单。

一、看说结合，理解题意

对于小学生来说，尤其是低年级的小学生，阅读和理解能力都不是很强，对数学题意的理解也会有一定的困难。因此，为了让学生理解题意，可以采取看说结合，能让学生更好地理解题意，让数学教学变得更“简单”。

在学习过程中，充分调动学生的眼、耳、口、手、心，能让学生进入更好学习状态。例如，教学“两、三位数的加法和减法”的时候，有一道应用题是这样的：小华、小红、小军三位小朋友进行跳皮筋比赛。其中，小华跳了30下，小红比小华多跳23下，小军比小华多跳28下。问，小红和小军各跳了多少下？如果仅仅是简单的计算数的话，对于二年级的小学生来说也不是非常困难，但问题在于，学生们需要先理解题意，再进行计算。我将这道题目形象地画在黑板上，将主要题意更直观地展现在学生面前。之后我开始带领学生们进行题目的阅读。讲到“小华跳了30下”时，在小华下面写30，讲到小红和小军分别比小华多跳23、28下的时候，在小红和小军底下写上题意。通过边画边讲的方式，让学生在读题的同时“看到”题意，更好的理解题目所表达的意思。

低年级的学生对语言表达可能不太敏感，但对于图画的理解能力却是十分敏感的。因此。通过看说结合的方式，学生读题能一目了然地“看到”题意，能帮助学生更好地进行题意的理解，理解了题意，本身就不算困难的题目也就不攻自破了。

二、动手操作，化为具体

动手操作之后得出的结论才是印象最深刻的。让学生进行动手操作，将课本上的知识化为形象具体的事物，自己得出结果，不仅让学生从学习中得到乐趣，还能使其印象更加深刻。

例如，教学“认识方向”一章时，就运用了这种教学方法。我先给学生介绍了东、西、南、北四个方向，让学生对方向有个最基础的认识。太阳每天都会东升西落，在早上面对太阳站立的时候，我们的前边就是太阳升起的东面，左边就是北面，右边就为西面。之后我让大家全部起立，面向东方站立，说出每个方向分别在自己的哪个位置。通过这次小的知识应用，学生基本都了解了方向的问题。之后我又加大难度，进行地图的绘制。在说明上北、下南、左西、右东的基本画法之后，学生们走上操场，画出在东南西北四个方向看到的物体。通过这样一系列自己动手画图的操作，学生们不仅对东西南北四个方向有了更好的理解，还对地图或平面图上通常的上北、下南、左西、

右东的绘制方法有了更加深刻的记忆。

通过让学生动手操作，将抽象的课本知识变为具体的立体知识，让学生在主动参与的情况下，对知识有更深的理解。

三、说清事理，展示思维

理性思维，是我们在教学过程中要教给学生、教导学生的一种思维方式，而数学更是离不开各种真理、定理、道理以及计算的算理。因此，在教学过程中，将“理”的概念贯彻到其中是很重要的一点。

例如，教学“有余数的除法”通过能整除的除法引入教学。我先出了一道十分简单的除法计算题：15÷5=？学生们很容易回答出是3。然后我又提出自己的问题：16÷5=？学生们都得不出答案。我拿出为学生准备好的火柴，每人分20根，让其先拿出其中的I5根，分为5根一份的，学生很容易的分成三份。之后我又让每个人拿起一根火柴，让其加入到刚才的15根中，重新分为5根一份的小堆。这个时候就有学生提出“多一个的问题”。顺着这个问题，我给学生们讲解了余数就是在不能整除的情况下，多余的部分，知道了算理，学生们也就很快学会了有余数的除法的计算方法。

通过讲解数理的方式，学生们真正理解了除法、商和余数所代表的含义，不但让学生们学会了有余数的除法的计算，还让学生学会了理性思考问题的思维方式，对其知识的增长起到了很大的作用。

加强学生的动手操作能力，让学生通过自己的操作，消除因为学习新知识而带来的陌生感，从而拉进与知识的距离。最后，通过教师对算理的进一步讲解，让学生学会理性思考。通过更多地将学生变为教育的主体，做到真正地“以生为本”，增加了数学的趣味性，让学生更“简单”地学习数学。