创设有效情境，激活数学课堂

陈华芳

摘 要：《数学课程标准》明确指出：要让学生在具体生动的情境中学习数学，体验数学。创设情境对于数学教学来说，并不是一种华丽的包装，而是教学活动产生和维持的基本依托，是学生自主探究知识的起点和原动力，是提高学生学习数学能力的一种科学途径。

关键词：有效情境 数学课堂

一个有效的数学情境可以促进新知识自然而然地生成，對于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想也有积极的促进作用，更能充分调动起学生原有的生活经验或数学背景，充分调动学生学习兴趣，让学生主动参与到学习活动中去。因此，在教学中，创设有效的情境是上好一堂课的重要前提。以下是我对创设有效情境的几点思考和做法：

一、巧设问题情境，让学生在思中学

“问题是数学的心脏”，每节数学课都是在探索问题、解决问题的过程中度过。好的问题能引发学生的积极思考，激发学生求知的欲望，借助这些有效的问题情境，学生对所学的知识会更加清晰明朗，对于一些困惑能茅塞顿开，教师与学生、学生与学生之间的交流便会更加和谐，从而在愉快的氛围中解决问题，使学生从学习中获得满足与快乐。[1]

在学习关于0的乘法时，根据教材主题图我创设了这样一个情境：王母娘娘派7个仙女到蟠桃园摘仙桃，仙女们到蟠桃园一看，只见孙悟空正坐在桃树上大口大口吃桃子，树上一个仙桃也没有了。仙女们赶紧回来向王母娘娘汇报：“仙桃都被孙悟空吃光了，一个也没摘到”。学生们很快被故事吸引了，紧接着我就设计了这样的问题和练习：①仙女们一共摘了多少个仙桃，用加法怎么列式计算？②用乘法怎么列式计算？③观察上面的算式，你们发现了什么规律？④练习： 10×0= 0×10= 10+0= ⑤想一想：0和一个数相乘与0和一个数相加结果有什么不同？这样的教学不仅吸引了学生的注意力，同时将学生置身于富有挑战性的问题情境当中，激发了学生的学习兴趣，激活了学生思维，让学生主动参与了学习。[2]

二、巧创故事情境，更好地理解数学概念的内涵

一个好的数学故事，会蕴含着许多数学知识，它不仅能吸引学生的注意，更能激发学生质疑，思考，从而帮助学生更好地理解数学概念的内涵。

在执教《几与第几》一课时，我创设了如下故事情境：

森林里有一只小猴子。它每餐都吃包子。包子一天一天变少了，小猴子很心疼，心里想：“哎，包子快吃完了，怎么办呢？怎样才能节约一点呢？”他想啊想，突然想到每次都是吃完第5个包子肚子才饱的，这不是说明前面4个没用吗？于是，小猴子把包子一个个排队，当数到第5个时，就把第5个桃子吃掉。他认为能填饱肚子的是第5个桃子。

师：小朋友们，小猴子能吃饱吗？为什么？

几与第几对一年级的小朋友来说是个难点，纯粹的说教没法让学生真正理解这两个概念的内涵。通过这一故事情境，较好地帮助了学生充分感知“几个”表示基数，表示事物数量的多少，是总数，而第几则表示序数，无论是第几个都只有一个。

三、巧用生活化情境，让抽象的知识形象化

《数学课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”在学习一些比较抽象的概念时，教师可以创设一些学生较为熟悉的生活情境做铺垫，让学生更好地学习。

在教学二年级上册《厘米》的认识时，学生知道一个食指的宽度大约是1厘米，一个图钉的长度大约是1厘米，语文书的厚度大约是1厘米等等。让学生初步认识1厘米的实际长度后，我让学生说一说生活中哪些物体的长度大约是1厘米，并实际测量一下。通过观察、测量、比较，学生对1厘米的实际长度有了更深刻的认识。在学习了米、厘米以及如何测量之后，我又让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题：让学生用米尺测量手臂的长度，测量一步的长度，测量教室门的宽度和窗的宽度，教室课桌椅的高度，量出同桌同学的身高，等等。由于学生对这些身边的物体比较熟悉，容易辨别，因此通过上述活动，学生加深了对厘米和米的理解，巩固了用刻度尺测量长度的方法，同时获得了日常生活中一些常识性数据。这个活动提高了学生的学习兴趣和实际测量的能力。

在执教二年级上册《快乐的动物—倍与几倍的认识》这一课时，我考虑到这是学生第一次接触倍数问题，马上呈现倍数关系肯定有部分学生难以接受。于是我创设以下铺垫：周末的时候，陈老师和施老师、祝老师一起出去玩。到了下午大家都饿了，就来到蛋糕店买蛋糕吃。陈老师买了一盒小蛋糕，里面有4块。一吃真好吃，另两位老师就都去买这款蛋糕了。施老师买了2盒，请同学们算一算有几块小蛋糕？祝老师数一数有12块蛋糕，你知道他买了几盒吗？同学们轻而易举就解决了这些问题，这时我又提出问题：如果把陈老师买的4块小蛋糕看成1份，那么施老师买了几份，祝老师买了几份？理解了这里的份数关系： 4块小蛋糕看成1份，那么8块就是2份，12块就是3份，就为本课倍数关系的学习奠好了基础。

四、巧用探究性情境，让学生自主探究，主动学习

有效的学习活动不能单纯依靠记忆和教师的讲解。引导学生自己动手实践、自主探索与合作交流是学生获取知识与能力的重要方法。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行” ，学生只有亲自经历探索的过程，对知识的认识才会是深刻的。[3]

在学习北师大版二年级下册《搭一搭-有余数除法的初步认识》时，为了帮助学生理解“余数一定要比除数小”，教科书安排了“搭一搭”的活动：用一组连续根数的小棒（12根，13根…）搭正方形。课上，我给予学生充分的时间，经历大量的搭，画等操作活动，让学生边操作边思考：可以撘几个，还剩几根？剩下的这些还能不能继续搭？为什么不能继续搭了？通过自己动手实践，自主探索，主动思考，逐步让学生理解有余数除法的意义，让学生明白为什么余数一定要比除数小。

总之，在数学教学的过程中，我们应当根据教材内容和学生的特点，以学生的认知水平和已有经验为起点，创设有效的教学情境，激发学生学习兴趣，激活数学课堂。

参考文献

[1]李玉龙，邓芙蓉.论小学数学情境及其有效创设[J].现代中小学教育，2010（2）

[2]孙丽.对小学数学情境教学模式的几点思考[J].新课程；教研版，2009（11）

[3]杨艳侠.浅析小学数学情境式教学策略[J]中国外交教育，2013（10）