初中语文目标导学，提高学生预习的效果

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【摘 要】传统的课堂教学，大面积的提问只能使优等学生跟上教学进度，而部分中等学生甚至差的学生根本无法在课堂上跟上教学进度。所以，分组合作学习会在课堂教学中起到重要的作用。它可以顾及到所有的学生课堂学习能力。本人运用系统备课法的备课程序，突出层次性，确立不同的教学目标和学习目标，尽可能做到让学习困难的学生听得懂，答得上。让中等生听其一，明其二，有总结；优良生举一例，返三例，能拔高。适时提供小组合作学习的机会。

【关键词】初中语文 目标导学 合作学习

在阅读教学中，教师应立足于文本，找到学生感兴趣的切入点设置感点，激发学生的兴趣，激活学生的思维，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字对课文内涵、体味、思考来读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特感悟和新异的结论。所以教师必须用心设计课前的情境导入，这一环节可以利用手头所有的教学资源，如多媒体、影音教具等手段或开展比赛、巧设问题等方法来达到激发学生学习兴趣的目的。

一、多读感知，落实学生朗读主体的地位

书读百遍，其义自现。中学语文课本与读本中的文本大多是文质兼美，题材、体裁、风格丰富多彩，富有文化底蕴和时代气息的好文本。只有在教学中培养学生朗读文本，在朗读中感受文本的美、内容、情感，才能提高学生语言理解和应用的能力，进而提高其思维能力和智力水平。

在教学中，应遵循让学生成为第一朗读主体的原则。在学生初步感知的基础上，教师再采取声情并茂的朗读，播放朗读录音、配乐朗读、分角色朗读等形式让学生再次感知，通过比较阅读，然后进行加强语速、语调、语气等方法的指导，使学生充分享受听觉美感，自觉进入文本情景中去。叙事性课文要了解事件梗概；论证严密议论文，引导学生细读深思，把握议论的问题，找出论点、论据及论证方法；说明性文体则要在明确说明中心的基础上，认识说明方法、理清说明顺序，文章的主线明朗了，文章的重点也会立即凸显，文章的主旨也就很容易抓住了。

二、探究质询，引领学生能力的提升

古人云：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”可见质疑之重要，有疑问，说明学生正在独立思考，正在独立自主地感知读物、解读读物，与其交流。在探究环节除了让学生完成一些教师设计好的探究性问题外，教师要更加重视引导学生提出自己的疑问，充分挖掘他们学习的主动性。同时教师也应该非常珍惜学生的问，鼓励学生的问，使学生更相信自己的眼光，更愿意用自己的头脑来思考，而在不断的质询、思考中，学生可以挑战权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同成长的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。学生的学习积极性就会被调动起来，独立思考的能力就会不断提高。

三、根据分层情况，确定合作小组

分层和分组是实施分层教学的第一步。笔者根据各方面的综合因素将全班学生分成优、良、学习困难三个层次，然后将不同层次的学生按互助共进、合作学习的原则合成3～5组，这样每组都有优、良、差的学生。选一名综合能力中等的学生做为组长，负责本组同学的学习协调工作。这样分层设组的优点是可以对各种类型的学生都顾及到，以提高学生的学习积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于在小的范围内提高教学质量。

四、合作学习

课堂與学校是学生人际交往的主要场所，不仅提供了师生之间、生生之间学习探究的机会，更重要的是提供了彼此沟通想法与分享情感的“平台”。在合作学习的过程中，学生能够对知识产生新的洞察，对教材产生深层次认识，获得最佳的学习方法。

在课堂上，教师要给学生提供讨论学习的机会，讨论学习一般在各小组内进行，学生在学习小组中交流：要求组内成员积极发言，表达观点，教师要多注意中等及学习困难学生在小组讨论中的表现，多表扬，多树优，多鼓励。形成良好的课堂讨论风气。教师要对各学习小组的合作情况及时指导、检查，介紹先进小组的经验，协调各组间的关系。

五、课后强化

授课的层次化是为了能使学生在课堂上有所获得，当然，不是所有的知识都能在有限的课堂时间里消化，所以，课后的强化也要跟分层教学相配套才行。根据课堂实施教学的情况要求，布置课后强化的作业时要有不同的要求：对优良生要少写多想，可布置一些思考性的问题；对中等生实行少想精做，注意课本上例题和习题的处理；对学习困难的学生则要降低要求，立足书本。

六、目标导学，提高学生预习的效果

美国行为科学家布鲁姆认为：目标是一种强有力的刺激，激励作用的大小取决于目标价值和期望概率，人们对目标的价值看得越大，估计实现的概率越高，这个目标的激发力也就越强。这就告诉我们，在教学之前就应使学生明确具体的学习目标，激发学生对将要学习内容的期待和达到学习目标的欲望，进而调动学生学习中的积极性和主动性。

因此，在每学期阅读教学开始前，必须让学生阅读教材编写说明、单元提示，让学生明确本册教材是怎样的编排体系？每个单元的主题是什么？从本册教材中该学些什么？这样，便于学生清楚文本的层级要求以及反馈检查。

具体到每篇课文，则要在让学生明确课文在该单元的位置与作用的基础上，帮助学生设定出具体可行的学习目标。笔者的基本做法是：在单元教学前，与学生一起认识单元主题，制定出单元学习目标。根据师生共同制定的单元学习目标，教师深入研读教材，给学生提出每课的“建议学习目标”。学生围绕教师提出的建议目标，预读文本，根据自己的兴趣、能力与认识定制好自己的学习目标，然后再由教师整理、调整，设计出符合学生学情的导学提纲，引导学生提前进入文本的学习。实践证明，这种因学定教式的目标导学，大大提高了学生预习的效率，生字、生词、文学常识的积累和文本的整体感知在预习中就可以有效解决。

当然，在实际教学中，应先教会学生质询的方法，让他们学会在题目、首尾、描写、环境、内容矛盾处和修辞角度、展开联想等方面进行质询。而且，对学生的质询，也并不是有问必答，应是引导学生来答。通过讨论方式，让大家各抒己见，老师相应点拨，但是不给出明确答案，最后由学生归纳得出。这样，使学生始终处于一种主动学习的地位，才会学有所获。