敲开社交之门

陈娟

【摘要】本文以笔者班下的一名具有被动社交的李同学为个案研究对象，从被动社交能力的概念、成因以及转变策略等方面，以小见大，从学生中的个体社交能力的匮乏，窥视整个成长过程的影响因素，从而对学生以后的人生产生深远的影响。

【關键词】被动 社会交往 转变

自古以来，人都是以群居方式生活，一个单独的个体是无法在社会上生存的，而人与人之间的交往便形成了一种关系，称之为人际关系。人际关系中最重要的能力便是社会交往能力，简称社交能力。从某种程度上来说，作为人类，就必须得有一定的社交能力。而有这么一个群体，缺乏一定的社交能力，有的是不擅长社交，有的是被动社交。本文将以笔者的一个学生李同学作为个案研究，探访如何改善与转变学生的被动社交能力。

一、被动社交能力的概述

被动社交能力，顾名思义即消极、被动、没有任何主动性，与积极的社交能力相对。被动社交能力，一般普遍于自闭症人群，他们独立于俗世之外，不听也不言。本文所探讨的个案李同学便是属于有轻微自闭倾向的学生，在班级里，从不主动言语，从不主动与人交往。但所幸的是，当他人主动找其谈话，李同学也会少量言语应答，属于本文所探讨的典型的被动社交人群。

二、被动社交能力的成因

在与李同学长时间的沟通交流之后，笔者初步可以锁定形成被动社交能力的成因，影响因素有很多，主要有三个：家庭因素、学校因素、自身因素等。

（一）家庭因素

家庭因素是影响该生被动社交的一个关键因素，或者说是主要原因。李同学，父母常年在外地打工，属于典型的留守儿童，一年级至初一，跟随父母并异地就读，此时的他性格开朗，成绩也优异。在初二那年，李同学因升学需要转回原籍就读，成为性格转变的转折点。李同学所转入的学校，有分所谓的重点班和普通班，经过父母的多方努力之下，李同学有机会转入重点班，然而父母的一厢情愿非孩子的意愿，以李同学的反抗失败、不情愿的就读重点班结束。从此之后，李同学以我们所理解的无声的言语来反抗家庭父母的安排。李同学由原先的主动积极的社交性格，因家庭父母的作用之下，转变为被动社交。此种现象在当下的中国社会，可以说是非常普遍。“望子成龙”、“望女成凤”是中国传统家庭的期盼，殊不知，这种期盼却成为了一种无形的枷锁，束缚了家庭父母，也束缚了孩子。

（二）学校因素

在李同学的性格转变过程中，学校起着不可推卸的责任，具体说则是学校的重点班与非重点班的划分标准，成为了一个导火索。国家有立法规定，九年义务教育禁止设快慢班，但高中教育则不尽然。追根溯源，则是中国当下的教育体制以及教育资源严重的不平衡和不平等。对于分班利弊，学校社会说法不一，但至少在李同学的身上，笔者看到的是弊大于利，他与其他学生不一样，并不想因为自己成绩优异就想进重点班，反而想留在普通班，最后升学上也没有按照父母的意愿考进重点高中，却导致性格大变。

（三）自身因素

家庭因素和学校因素是导致被动社交的外部因素，而自身因素则是内部因素。正如辩证法内外因所说的，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。在李同学身上，很明显印证这个原理。这一系列的家庭、父母、学校等外因，通过李同学自身内心的变化，诱使性格发生了质的转变。由原来的开朗积极的社交性格，转变为消极的被动社交。由最初的默默不做声以示自己内心的不满，久而久之，无声成为了一种习惯，成为了一种抵抗外界压力的自我保护伞。

三、转变被动社交能力的策略

对于大多数学生来说，提高社交能力是一个随着年龄的增长，愈加不断提升的过程。而对于类似李同学的被动社交而言，让其自我改变、走出、转变，前途渺茫之可见。那么，就需要外力的介入，促进其自身的被不断的提升，转变被动社交情况。这种外力，对于像李同学这类智商发达，情商为0的被动社交情况，意义深远。为此，笔者有针对性的提出几种策略，并加以实践，收效显著。

（一）家长摆正位置主动积极鼓励孩子参与社交

家长父母，作为孩子从幼儿到入学的这一段启蒙老师，对孩子性格的养成，起着不可推卸的责任。随着孩子的不断成长，个体意识越来越成熟，强烈要求自我存在感得到重视，与家长所精心安排的意愿，会发生强烈的冲突。此时家长唯一能做的就是耐心的积极主动与孩子沟通。即使此时的孩子可能没有任何反应，也绝不能放弃，坚持不懈的通过各种途径去走入孩子的内心世界，哪怕只是轻轻触碰到孩子的内心世界，也是一个进步。本文的李同学由于家长均在外地打工，无法做到给孩子营造一个温馨的家庭环境，但也绝不能忽视作为家长的责任，通过电话、视频等多种手段，每天做到跟孩子沟通，在配合家中的爷爷奶奶所营造的氛围，经过一段长时间的沟通，李同学的情况有明显改善。

（二）营造活跃的校园氛围

以李同学来说，学校因素是其被动社交的导火线。因此，作为学校，面对像李同学此类的案例，笔者所在学校的校领导，给予了高度的关注。在校园内，定时邀请相关专业人士来校开展心理辅导讲座，并设有专门心理咨询室，同时，在校园内定期开展活动，营造一个乐观积极向上的活跃氛围。这些举动，对于转变被动社交的学生来说是非常受用的。

（三）教师积极组织学生间的交往活动

李同学作为班集体的一员，发动全班同学互帮互助，是最有效最直接的手段。由笔者率先对班干部进行动员大会，再由班干部带头，带动全班同学展开以李同学为核心的提升社交能力的活动。同龄人之间的交流是最好的转变方式，经过一个月的集体努力，李同学终于肯张口，小声的主动发声，这对全班同学来说，都是一种巨大的鼓舞和动力。

综上，一个人的社交能力并非天生的，但一定跟后天因素有关，无论是受到家庭、学校还是自身的因素，都要以积极的心态去正视它，让其积极的影响未来的人生。

参考文献：

[1]王英春，中学生人际交往能力的结构，发展特点及其影响因素[D].北京师范大学博士论文，2007.

[2]王雯莲，农村中学生人际交往状况的调查与思考[D].华中师范大学硕士论文，2006.