借力信息技术 铸造语文思维品质

肖玉芹

由于学生受年龄和认知规律的限制，往往只对直观形象的事物感兴趣，具有这些特点的学生忘记也是很容易的。而信息技术手段让抽象变得形象、让复杂变得简单、让陌生变得熟悉，从而使学生对新知识形成深刻的理解，攻破难点，促进知识内化，提升语文学习的能力。本文提出要改换难易程度，将思维伸向明朗；转变状态质变，将思维迈向深入；拓展时空范畴，将思维伸向远方，从而促进阅读教学效益的不断提升。

改换难易程度，思维伸向明朗

很多教师在语文教学中，为了突出教学重点，解决教学难点耗费了大量的时间，倾注了许多精力，但学生的收益甚少，使教学陷入高耗低效的境地。然而，信息技术手段可以将课文内容情景再现，将学生难以理解的内容转化成浅显易懂，从而提升语文课堂教学效益。

如《詹天佑》一文中讲到“詹天佑设计了一种‘人字形线路”这一部分时，由于涉及的内容与学生的生活实际相距甚远，学生在通过自身阅读后无法从文字说明中理解和接受这一知识，难以在自己的意识中建立起鲜明而直观的认知形象。教师为了突破教学难点，在教学中运用了信息技术手段，为学生设计了这样的动画视频：一列有两个车头的火车向北行驶，前面的车头使劲拉，后面的车头用力推，火车在开到“人”字形线路岔道口处时反过来，之前推的车头拉，之前拉的车头推，这样在两个车头的密切配合下，火车轻松地爬上了陡直的山坡。信息技术手段中的动画演示使学生清晰地看到了火車爬坡的全过程，并注意到了火车留下的“人”字形印迹。随后，教师引导学生结合自己的观察说说火车是怎样爬上陡直山坡的，这样为什么很轻松？学生借助动画再次走进文本揣摩，更深入了对文本的理解。

教师巧妙地利用信息技术手段，设计了学生喜闻乐见的动画形式，不仅是引领学生将生硬的文字转化为画面深入到文本的意识之中，更好地促进了学生对文本难点的感知，所以学生在较短的时间里很顺利地理解了“人”字形线路的意思，也更加深刻地体悟到了詹天佑的超强智慧和创造精神。

转变状态质变，思维引向深入

教材中的文本都是依靠静止、僵硬的文字呈现。学生对文本的解读就是要在自我意识中化静为动态，才能算是对文本最新的感知，是对文本最深入的解读。

以《金蝉脱壳》一文的教学为例，作者最为精彩的描写应该是近距离观察金蝉脱壳的过程。而在教学这一段文字时，教师首先引领学生紧扣语段描写的内容梳理表达的整体性顺序，同时也紧紧扣住课文中的动词感受金蝉脱壳过程的细节。但如此阅读，学生对这一过程的感知都只能停留在机械而僵硬的文字符号中，而无法形成有效的认知体验。因此，教师可以为学生播放一段金蝉脱壳过程的视频，在引领学生认真观看的基础上，教师引领学生将其与课文中的内容进行深入对接，一方面可以借助鲜活直观的视频资源，为学生准确感知脱壳过程以及课文中的动词运用的准确性奠定基础；另一方面，也契合了学生内在的认知规律，有效促进了学生内在的认知欲望，从而提升课堂教学的整体性效益。

以上教学案例中，教师将借助视频资源解开了金蝉脱壳的神秘面纱，使脱壳整个过程形象生动的再现，让学生在身临其境中感受大自然的奥秘，在简短的视频资源将原本用许多语言也难讲清楚的脱壳现象淋漓尽致地展现了出来，变得形象易懂，学生看得明明白白。

拓展时空范畴，思维伸向远方

信息技术手段没有时间、空间的制约，脱离了微观、宏观的束缚，具有形象的表现力、感染力、吸引力，通过具体的内容、鲜明的色彩、动听的声音等丰富的感性材料直接表现各种事物和现象，让学生身临其境地感受到实际生活中很难甚至无法接触的事物，调动了学生的多种感官，拓宽学生的视野，开拓了最美的意境，为突破教学难点架设桥梁。

如在教学《莫高窟》时，教学最大的难点就在于壁画中飞天的部分。一方面，这一部分内容作者运用了整饬的句式以及排比等修辞手法，蕴含着丰富的写作技法，对于学生感知其表达效益具有一定的难度；另一方面，则是因为学生的生活实际与莫高窟中的飞天相去甚远，学生难以在自身意识中建构起强烈的认知体验。因此，教师则借助多媒体技术手段，为学生播放了一幅幅语段中描写的状态，并配置了柔和安详的音乐，为学生营造出真实可感的认知情境，起到了较好的教学效果。

如果仅凭文字的的感知与理解，学生也就难以真正融入到文本的世界中。信息技术手段将遥不可及的事物尽收眼底，充分调动了学生的视觉、听觉等感官意识，让学生的认识活动变得丰富多彩，轻松愉快，从而降低了教学难度，拓宽了学生视野。

结束语

在阅读教学中，教师结合教材的特点，适切的利用电教媒体，将光、色、声、形融为一体，可以充分调动学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉等感官活动，培养了学生注意力、观察力、想象力，为学生抽象思维、逻辑思维、语言表达开辟一条崭新之路。

（作者单位：江苏省扬州市江都区实验小学）