高等院校思想政治理论课教学现状与改革策略

廖春华　胡军

摘 要 思想政治理论课的“到课率”和“抬头率”低的问题，直接影响着思想政治理论课的教学质量，妨碍了“三进”工作的开展。要解决这两个问题，需弄清问题产生的社会心理背景和社会认识环境，认识问题造成的严重危害。现实条件下，可以通过抓好教学组织的基础环节，增强思想政治理论课的约束力、感召力和吸引力，提高学生的“到课率”和“抬头率”，提升“三进”工作的效果。

关键词 思想政治理论课 教学现状 教学质量 思考

中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.03.039

目前，最让高校思想政治理论课教师苦恼的，是在教学过程中，学生不到课，不按时到课，不愿意听课，不认真听课，即所谓“到课率”和“抬头率”的问题。这两个问题，损害着教师的教学热情，影响着思想政治理论课的教学质量，降低了学生考试的合格率，妨碍了“三进”工作的开展。解决好这两个问题，成了提高思想政治理论课教学质量、促进“三进”工作的重要环节。

1 问题的由来

要解决好这两个问题，提高思想政治理论课的教学质量，促进“三进”工作，首先就应该搞清楚：在思想政治理论课教学中，为什么会出现这样两个问题？这两个问题的背后，隐含着怎样的社会原因？思想政治理论课教学面对的这两个问题，有着深刻的社会心理背景和社会认识环境。思想政治理论课，是对学生进行马克思主义理论教育，指导学生正确认识社会现实问题，引导学生形成科学的世界观和价值观，树立远大理想的系统理论课程体系。在社会生活中，思想政治理论课担负着为实践“科学发展”、建设“和谐社会”提供指导思想和理论基础的重大社会责任。

建国后，受极左思潮和僵化政治体制的影响及民主意识普遍缺乏的限制，思想政治理论课的教学，被简单地变成了时事政策的解说，中学与大学课程内容重复设置，随社会政治状态变化而频繁变动，与政治舆论宣传形成了同步和同状，缺少了科学批判与探索思考。

改革开放之后，随着我国高等教育的不断发展，经济落后与人口膨胀交织形成的巨大就业压力，人才理念和管理体制共同存在的极端僵化问题，“不要让孩子输在起跑线上”的思潮推动着社会、家长、教师将孩子的童年、甚至幼年变成了高强度的“学习季”。长时间超负荷的学习压力，使许多年幼的孩子较早地失去了发自内心的学习兴趣和求知热情，对学习本身产生了较强的逆反心理与功利意识。

2 造成的危害

当厌学情绪与普遍的社会逆反心理结合在一起时，则使学生们很轻易地形成了轻视思想政治理论课学习的认识与态度。严峻的就业形势进一步增强了学生在校学习的功利倾向；个别教师也主张学生学好专业即可，不用太重视思想政治的学习，对学生起到了误导作用。对于思想政治理论课而言，课程尚未开始，学生心理上就已经产生了排斥心理。等到开课后，各种抵触与排斥的消极情绪与态度便溢于言表。

不少学校由于思想政治理论课的师资不足，学生实行大班教学（130～150人）；选课制的施行让学生可以自由选择教师，也将学生原有的班级完全解体，在学生严重缺乏学习兴趣的条件下，给思想政治理论课考勤管理带来了极大冲击：逐一点名，会减少教学时间，并且也不可能每节课进行；交到课名单，增加了教师的课后登记工作，也难免学生作弊；使用打卡签到，需要经费与设备投入。

在不少学校，思想政治理论课考试合格率都不是太高，而教学管理部门又总是要求为不及格的学生提供补考机会，并进而对教师的教学与试题提出异议，或采用“通报高补考率课程”的手段对教师施加压力，以求降低考试难度。有人甚至认为，思想政治理论课“理所当然”地就应该让学生及格，从而不断降低了思想政治学习要求，让学生更加不重视思想政治理论课的学习，极大地损害了学生的学习积极性，严重地妨碍了“三进”工作的开展。

学生不到课，不按时到课，不愿意听课，不认真听课，也极大地损害了思想政治理论课教师的教学热情。一些多年从事政治思想理论课教学工作的教师，强烈地感到教学工作已经没有了“成就感”和“教书育人”的乐趣；反复补考的工作压力，让教师觉得失去了应有的尊严。甚至有教师认为：教学效果已经不再取决于教师自身的努力，似乎学生生来抵触思政教育。

3 改革策略

“到课率”和“抬头率”低的问题，在思想政治理论课教学中是客观存在的，对教学效果和“三进”工作的损害也是严重的。面对这样一种现实教学条件，要搞好思想政治理论课教学，推进“三进”工作，需要从教学过程、教学手段、教学内容等方面进行优化改革。重点抓好教学组织的基础环节，增强思想政治理论课的约束力、感召力和吸引力，提高学生的“到课率”和“抬头率”，提升“三进”工作的效果。

3.1 严格考勤

教学是有组织的传授，应当严肃纪律的约束，要用严格的纪律要求来保证学生的到课率。忽视了这一点，就会导致学生在思想政治理论课的学习中放任自流，让学生觉得这一课程无足轻重，从而降低“到课率”，最终影响教学质量和课堂效果。要告知学校关于学生考勤管理规定，明确要求不得无故缺课，超出学校规定的缺课允许时数（三节课），就取消考试资格。

在取消考试资格的缺课时数控制量上，教师可以做一些人性化的调整和操作，并在提出考勤要求时讲清楚，来赢得学生对教师严肃考勤纪律的理解和接纳。教师自身绝不能在思想上认为“学生到不到课无所谓，反正考试不合格是学生自己的事情”，进而忽视考勤工作。的确，不到课是学生的事，然而考试不合格就不全是学生的问题了，学生、教学管理者，甚至学生家长，都会将考试合格率，简单地与教师的教学水平直接联系起来。

严肃考勤而要全面地、持续不断地进行。这样，学生才能习惯成自然，才能形成认真态度。当学生缺课时数达到临界线时，應当在全体学生面前简单通报，以强化警示作用。

高等教育追求的应该是绝大多数学生的共同成长。即使强调个性自由的西方国家高校，也强调严肃考勤（如美国马里兰大学研究生上课，学生面前都放有其姓名标牌），因为它是组织教学不可缺少的环节。并且，适度的强制与约束，有助于端正学生的学习态度。

3.2 勾划重点

对于具有逆反心理和厌学情绪的学生而言，考试是学习的指挥棒和驱动器。教师可以利用这一点，引导学生带着教材进课堂，引导学生逐渐进入到主动学习的状态，从而由增加“到课率”，逐渐转化为提高“抬头率”。用考试的约束力，来奠定教学的吸引力。勾划重点，要作为教师的教学打算，第一次上课就告知学生，说明是为了帮助学生顺利通过考试，所以需要勾划重点，为了勾划重点，就必须带着教材，让学生自然而然地接受“带着教材到课堂”的要求。

目前，思想政治理论课的教学内容都比较多，教材也较厚，教学课时数量又在不断地压缩，这给学生复习考试增加了难度。考试难度过高会让学生失去学习信心和学习兴趣，这就需要给学生通过考试增加信心。勾划重点，让学生明确复习方向，减少复习压力，在心理上能够承受。勾划重点，不能集中到课程结束前夕，要在整个学习过程中持续勾划重点，吸引学生到课，从而提高到课率。

3.3 生动有趣

要解决学生“到课率”“听课率”的问题，课程是否生动有趣是非常重要的一个方面。思想政治理论课是关于思想理论的课程，以科学性为根本。但是，如果忽视了生动有趣，过于抽象地论理，就会让学生失去学习兴趣，要想提高“抬头率”，就必须力求课程教学生动有趣。

作为“思想指导”课，当然离不开现实生活。学生对影响社会、民族、国家发展的现实问题，对影响父母、家庭、家乡发展的现实问题，对影响自身未来成长的现实问题，是有兴趣的。要在遵循教学的逻辑进程的基础上，自然而然地引入现实问题，用理论工具进行分析、讨论和研究现实问题，吸引他们的注意力，用问题增强他们的关注度，让学生感到无知和疑虑的过程中，逐渐集中注意力，从而将他们引入课程教学思路，唤醒他们的求知欲望。

教学中，多提问，在提问后多寻求回答，唤起思考，引起注意力；多提出具有争议性的问题，多提供参考书目，激发学生的求知欲、探索欲；多注意挖掘典型的案例，尤其是那些现象与本质截然相悖、普通讨论无法说明的案例，深入浅出，循循善诱，让学生不时产生豁然开朗的感觉，最终激发学生的学习兴趣。

做好思想政治理论课教学的根本，当然是教师对教学内容的不断研究与思考，对教学技巧方法的把握与运用。但是，教学组织的基础环节，对于增强教学效果，提高教学质量，提高学生的“到课率”和“抬头率”，促进“三进”工作的效果，是不容忽视的。

参考文献

[1] 邓小平.邓小平文选（第二卷）.北京：人民出版社，1994.10.

[2] 邓小平.邓小平文选（第三卷）.北京：人民出版社，1993.10.

[3] [英]威廉·麥独孤著.社会心理学导论.俞国良，等译.杭州：浙江教育出版社，1997.9.