学会改变

有几个事例正在冲刷着对教育的认识。

一个事例是，2016年的里约奥运会，中国体操运动员成绩远不如以往几届：无金无银，只有两铜。有些运动员在走下赛场的时候，满以为可以拿高分，因为动作难度系数高，结果却不是这样。这是为什么？因为他们对体操比赛评分标准的改变并不清楚：标准已不全在难度上了。

第二个事例是，2016年诺贝尔文学奖颁给了一位美国民谣歌手、音乐人鲍勃·迪伦。当时文学界一片哗然。后来，大家冷静下来想一想，这还真有道理：文学的边界已经被打开了，边界也比较模糊了，看来文学应当重新定义。重新定义，也是一种改进和改变。

第三个事例是，中国学生发展核心素养的发布。不少人说：又来了一个新名词。以往我们熟知素质教育，熟悉并亲近了三维目标，怎么又来了核心素养？这是在玩概念，玩新名词，我们无所适从，只能以不变应万变，还是不变为好。而有的人則认为，学生发展核心素养，是风向标，意味着教育要转向、转型，谁不能敏感地抓住这一契机，很可能在转弯处，就会被从车上甩出去。

还可以再举出一些例子。这些例子都在说同一个问题：社会改变。时代在改变，教育也要改变，我们要学会改变。

曾记得，20世纪90年代，联合国教科文组织在著名的《教育——财富蕴藏其中》的报告中，提出四个学会——学会认知、学会做事、学会共处、学会生存，被称为四根支柱。2003年，联合国教科文组织又提出第五个学会——学会改变，被称为第五根支柱。支柱，具有支撑性、引领性，也具有根基性、生长性。学会改变，已成为现代人发展的核心素养，包括学生，也包括教师。这一核心素养，对教师提出了挑战。

有一个问题我们一直在关注和思考：教学的核心是学生在教师的帮助下学会学习，但很多情况下这一要求并没有真正达到。原因究竟在哪里？固然有许多技术性问题，但教师没有学会改变是其中一个十分重要的原因，所以，有学者调侃似地说：要让教师的旧理念、旧习惯“断气”。断气，意味着决裂，意味着真正改变。我们不妨这样提醒自己：我们的旧理念、旧习惯“断气”了吗？我们学会改变了吗？

把“学会改变”写在自己的心里，写在自己的行动之中吧。（成尚荣，国家督学，原江苏省教科所所长。）