探究小组学习模式在初中历史教学中的应用

卢建帮

【摘 要】小组学习模式，是指在课堂教学活动开展过程中将学生分为若干个学习小组，以小组基本形式合作学习问题。即小组学习模式更有利于调动学生主体意识，让学生主动参与到课堂教学活动中。所以，在现阶段初中历史教学期间，为了营造良好的教学氛围，应尝试应用小组学习模式，激发学生创造力，让学生更为深入的掌握相关历史知识。本文，首先分析了小组学习模式应用的必要性。然后，阐述了其具体应用方法和应用策略。

【关键词】小组学习模式；初中历史教学；应用

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变死记硬背、接受学习教学现况，倡导交流和合作学习能力的培养，是新课程所推崇的主要学习方法。”所以，在初中生教育活动中，应结合历史课程是必修课，且涉及到了本国历史、外国历史、古代历史、现代历史等众多内容的特点，导入小组学习模式，由小组学习模式来激发学生学习兴趣，让学生更好的了解历史课程概念、理论基础等，达到高效性知识学习状态。

一、小组学习模式应用的必要性

就当前的现状来看，小组学习模式在初中历史教学中应用的必要性主要体现在以下几个方面：

第一，符合时代要求。即因当今社会竞争较为激烈，所以，对各领域和专业的团体和集体力量提出了更高的要求，为此，应将合作理念延伸至教育领域，通过小组学习模式下的历史教学，来激发学生合作精神，让学生逐渐成为社会所需人才；

第二，符合人文素养培养要求。即因小组学习模式，是以小组基本形态合作学习问题。因此，在初中历史教学中若采取小组学习模式，将更好地培养学生集体精神，共同探究历史知识点。例如，小组辩论赛、角色扮演、历史剧编排等小组学习活动的组织，均可锻炼学生合作意识和集体观念，让学生人文素养得到进一步提高；

第三，贴近生活实际。例如，在《新民主主义革命与中国共产党》关于抗日战争的历史学习中，可以小组学习模式，鼓励学生访谈爷爷奶奶等长辈，了解历史真实性，深入掌握历史信息。

二、小组学习模式在初中历史教学中的具体应用

（一）自由论坛模式

在初中历史教学活动开展过程中，为了达到高效性教学效果，应注重应用自由论坛模式，即基于小组成员划分完毕的基础上，让每个组员学习相同的历史内容。然后，发表个人意见，共同讨论学习问题，直至达到意见的统一。例如，某教师在《诸子百家思想》这一堂课教学中，为了激发学生创造力，开启学生头脑风暴，即采取了自由论坛模式。先将学生分为3个学习小组，第一个小组共同学习“秦末农民战争”的秦始皇修长城知识；第二个小组共同学习阿房宫知识；第三个小组共同学习秦始皇陵知识。待学习内容划分完毕后，鼓励每个小组成员对秦始皇和修建长城等作出评价，以组内形式讨论秦始皇的历史作为，深入掌握历史知识点。此外，因自由论坛模式主要是聚集学生群体智慧，所以，应将其重点应用于初中历史教学中历史人物和事件评价、历史资料探究、历史问题质疑等学习方面，让学生开启头脑风暴，共同探讨同一个历史问题，对问题进行高效解决。另外，在自由论坛模式应用过程中，也可以知识抢答形式激发学生对同一历史问题的探讨，并搜集详细资料，共同讨论、合作解决知识难点。

（二）情景模拟模式

基于小组学习模式在初中历史教学中应用的基础上，可采取情景模拟小组学习方法。例如，某教师在《独立自主的和平外交》中“万隆会议”历史知识教学时，为了激发学生学习积极性，将全体学生分为4个学习小组，对“万隆会议”进行情景模拟，其中，第一个学习小组代表美国，第二学习小组代表印度尼西亚的苏加诺，第三个学习小组代表伊拉克和菲律宾，第四个学习小组代表周恩来，从而以情景形式，展示了“万隆会议”中周恩来慷慨演讲，而美国代表企图破坏会议。同时，会议主办国呼吁人民团结一致的激烈场面。此种情景模拟的小组学习方式，让学生全身心地投入到了真实和虚拟情景中，激发了自身小组学习积极性，更为深入的掌握了相关理论知识。但在情景模拟小组学习模式下，为了促进组员间相互帮助，共同进步，应坚守“组内异质，优势互补”的原则进行分组，并保证每个小组人数在4-6人，最终通过小组形式的情景模拟，让学生形成良好的集体意识，达到最佳的知识学习状态。

（三）任务设置模式

在初中历史教学中，为了达到最佳的小组学习模式应用效果，应注重引入任务设置小组学习模式。例如，某教师在《专制集权的不断加强》这一堂课内容讲解时，为了激发学生想象力，发散学生历史思维，即采取了任务设置小组学习模式。先提出问题：“18世纪英国内阁制与中国明朝世纪内阁制有哪些异同点表现？”然后，将学生分为2个学习小组，以小组形式在课后搜集英国内阁制和明朝内阁制相关信息，并尝试应用网络、图书馆等不同渠道，最终经过对所有资料的整理，分析问题答案，且在第二天上课时展示问题的具体解析。此种任务设置小组学习模式，可更好的明确小组学习目的，让学生针对重点学习内容进行合作学习、探讨，发散思维。再如，某教师在《爱琴文明与古希腊城邦制度》这一堂课内容讲解过程中，为了更好的激发学生学习热情，先提出了问题：“古希腊城邦政体类型有哪些？它们的权利分配特点是什么？代表城邦包括哪个国家？”然后，利用多媒体为学生展示古希腊城邦政体类型图，并标注政体类型主要有君主制、寡头制、贵族制、民主制，让学生以小组学习形式，完成权利分配和代表城邦空缺部分的填写，最终以任务设置方式来激发学生学习兴趣，锻炼学生合作探究能力。

三、实施小组学习模式的策略

在现阶段历史教学活动开展过程中，为了更好的实施小组学习模式，应首先在小组学习模式应用过程中由“教”为主的教学理念，转向“学”为主的教学思想，并注重贯穿提问式、情景式教学模式，营造民主、平等的教学氛围，让学生在良好的氛围下，消除压抑感，且积极展现自身个性，发挥自身想象力，与小组组员共同合作解决实际问题。其次，在小组学习模式实施过程中，应对学生形成正确的指导，在学生发表了错误历史观点时，为学生讲解观点错误之处，即以“引导者”的身份，对学生小组学习行为加以点拨。同时，因教师是小组学习模式下的“咨詢者”、“顾问”、“管理者”，所以，教师在历史课堂管理中，应不断丰富自身知识结构，且努力提升自身课堂调控能力，合理安排课堂学习小组的划分，并在学生遇到小组学习难题时，为学生答疑解惑，最终取得最佳的小组学习效果。再次，在小组学习模式实施期间，应尝试组织一些探究性学习活动。例如，在“孙中山历史地位”问题探究中，可将学生分为若干个小组，要求学生以小组形式共同探究这一问题，并在问题探究期间通过书籍期刊、网络、多媒体平台等渠道，搜集相关资料，得出问题的最终答案。

四、结论

综上可知，现阶段历史教学活动的展开仍然存在着角色定位不准确、课堂分组不合理、内容选取不科学等问题，影响到了学生合作学习效果。为此，为了更好的调动学生合作学习兴趣，应注重将自由论坛模式、情景模拟模式、任务设置模式等小组学习模式应用于初中历史教学中，继而通过多元化的小组学习方法，让每一位学生在小组学习中学会思考、发问、动手，并发挥自身课堂主体地位，积极参与历史合作学习。

参考文献：

[1]李桂香.小组合作学习在初中语文写作教学中的应用分析[J].中国校外教育，2016

[2]宫富春.小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J].赤子（上中旬），2015

[3]申春荣.新课程背景下初中历史教学中小组合作学习的运用策略[J].中国校外教育，2015

[4]代杨.小组联动合作探究模式在初中语文教学中的应用[J].科教导刊（中旬刊），2015