美国高瞻课程对当前幼儿教育的启示

【摘 要】美国高瞻课程（High/Scope）又名海伊斯科普课程，在众多课程模式中独具特色，本文主要对美国高瞻课程的理论基础、教学目标、教学内容以及教学方法进行阐述，希望能够给我国处在课程改革大潮中的幼儿教育一些启示。

【关键词】高瞻课程；幼儿教育；启示

高瞻課程在我国台湾被译为高瞻远瞩课程，是由美国儿童心理学家、佩里学前教育研究计划的主持人戴维.韦卡特于1970年创立，是美国“开端计划”中第一批通过帮助处境不利的学龄前儿童摆脱贫苦的学前教育方案，其基本目的是帮助这些幼儿在未来的学校学习中获得成功。

一、美国高瞻（High/Scope）课程概述

（一）高瞻课程的理论基础

高瞻课程是我国幼儿园区域活动的原型，该课程以皮亚杰理论为基础，认为人类发展顺序是可预测的，当个体成熟时，新的能力就会出现。尽管人类是根据一定的顺序发展，但通过每日互动，也会展现出个人的特质来。

（二）高瞻课程的教学目标

高瞻课程的核心理念是主动学习，强调以幼儿的主动学习为中心，促进幼儿认知、情感、社会性的全面协调发展，培养主动的学习者。在高瞻课程里，主动学习具有四个方面的特征。首先，主动学习是幼儿以自己的方式与材料互动的身体活动；其二，是幼儿对身体活动进行反思的思考过程；其三，能够为幼儿提供解决问题的机会；其四，以幼儿的内部学习动机为基础。

（三）高瞻课程的教学内容

高瞻教学模式要培养的是全面发展的幼儿，这种全面发展的理念可由高瞻课程的关键经验体现出来。关键经验是学前幼儿一系列社会的、认知的和身体发展情况的描述，幼儿的关键经验主要包括：主动学习的关键经验、语言运用的关键经验、经验和表征的关键经验、发展逻辑推理的关键经验以及理解时间和空间的关键经验。教师依据关键经验预设活动，创设环境，设计幼儿发展的支持策略，对幼儿的观察记录进行阐释。

（四）高瞻课程的教学方法

1.重视一日常规的建立

HIGH/SCOPE课程把一天的时间被分成几个固定的时间段，包括计划——实施——回顾时间、小组活动时间、大组活动时间、户外活动时间，过渡时间。每个时间段都有一个固定而灵活的活动内容，各时间段之间的转换是顺畅而自然的。HIGH/SCOPE课程认为通过建立一日常规，会使儿童的活动具有目的性。在所有的活动中，计划-实施-回顾时间是最重要的活动时间，在这个时间里，幼儿能自由选择自己的活动、自发地进行活动操作，更重要的是幼儿在教师的帮助下可以反思。它切实贯彻了主动性学习的精神，也完全符合皮亚杰重视个体主动活动和重视个体反思的主动建构主义理论。

2.精心设计支持性活动环境

HIGH/SCOPE课程非常重视物理环境的布置和材料的挑选，因为空间的布置直接影响幼儿的主动性。因此，在HIGH/SCOPE课程中，要求活动室物质环境的准备必须是吸引人的，材料也应是丰富的，能够支持幼儿各种感知觉的发展；同时，这些材料都按类存放，幼儿能够容易拿到这些材料并易于正确地归还原处；整个幼儿教育中心通常被分成几个兴趣区：如建筑区，读写区，沙水区等，兴趣区的数量和内容也不是一成不变的，可以根据幼儿园的实际情况以及幼儿的兴趣进行调整。

3.成人与幼儿的互动

高瞻课程吸收了社会生态学的观点，为教师提供一系列的实用互动策略对师幼互动行为加以引导、规范，基本要素包括：教师和幼儿分享控制权、把注意力放在儿童的优点上、和儿童建立真实的关系、支持儿童的游戏、运用鼓励而不是表扬、采用问题解决法解决冲突。以鼓励幼儿为例，高瞻课程提倡通过参与幼儿的游戏，鼓励幼儿描述他们的想法、所做的努力和作品，教师通过具体的评价来肯定幼儿的工作，而不提倡表扬。

二、美国高瞻（High/Scope）课程对当前幼儿教育的启示

（一）转变幼儿教师角色

在人们传统观念中，教师就是理性的典范、科学文化的权威，这一观念深深地影响着社会大众对教师角色的认识。我国幼儿园至今依然有许多教师受传统观念的影响，在教学活动中一副居高临下的姿态，对幼儿进行高压控制，不利于新型师幼关系的建立。高瞻课程中教师是儿童主动学习的支持者，是儿童的观察者和倾听者，是儿童的玩伴和知心朋友。课程的实施主要由计划、实施、回忆三个环节组成，在高瞻课程各个环节中，儿童有充分的机会表达自己的想法和感受，高瞻课程给我国当前幼儿教育启示之一是：教师要由高高在上威严的教导者转变为儿童的朋友，成为儿童学习的支持者、观察者。

（二）重视儿童主动学习

高瞻课程并不是结构化的课程模式，没有明确的教学内容，它的精髓是突出强调儿童的自主学习，如同陈鹤琴在他所提出的十七条教学原则中指出：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做，凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。”我国幼儿园教学活动中，教师往往预定好教学计划，控制着教学内容的实施和活动的开展，漠视儿童的主体性，将儿童看做知识的被动接受，而不是学习的主动建构者。因此，加强教师培训，改变教师观念，树立儿童自主学习意识，已成为亟待解决的问题。

（三）尊重儿童权利

在高瞻课程，教师会耐心倾听孩子描述自己的经验和想法，通过注视孩子来鼓励幼儿说话。在高瞻课程中，幼儿具有很大的自主权，教师不会强迫孩子去做什么，而是通过协商来解决问题，教师与儿童的关系是平等的，这种民主平等的关系，体现的正是对儿童权利的尊重。我国幼儿园中至今还存在着各种形式的惩罚现象，对幼儿造成显性或隐性伤害的例子层出不穷：有些幼儿教师为了准备一节观摩课，把幼儿当成道具，反复准备和练习；有些幼儿园为了招生做广告，把幼儿当做免费的演员，不惜牺牲正常的教学时间进行节日的排演；有些教师打着“严加管教”的幌子，对幼儿厉声斥。杜威曾指出：“我们不能强加给儿童什么东西，或迫使他们做什么事情。忽视这个事实，就是曲解人的本性。”尊重儿童权利最有效的方法就是将这种理念根植在心中。

（四）丰富儿童活动区

高瞻课程中，儿童活动的开展是以“活动区”为载体，教师以关键经验为参考物，帮助儿童设置活动环境。为了促进儿童的主动学习，儿童在活动区可以自由选择材料，创造性地探索发现。我国幼儿园内也设置了不同种类的活动区域，但供儿童自由选择材料和自由操作的机会很少，甚至有些幼儿园班级中的活动区形同虚设，为了丰富活动区，教师可以收集自然中的天然材料，也可以将生活中的废弃物筛选整理后进行使用，同时幼儿园也要尽力开辟活动区，多给幼儿提供自由活动的时间和空间。

参考文献：

[1]林永海，刘名卓.幼儿园教学模式与案例[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]王春燕.幼儿园课程概论[M].北京：高等教育出版社，2014（2）.

[3]朱家雄.幼儿园课程论[M].北京：中央广播电视大学出版社，2007.

[4]廖丽英.高瞻课程中的师幼互动[J].早期教育，2011（1）.

[5]席岳歆.高瞻课程中的主动学习[J].幼教园地，2010（2）.

作者简介：

郭冬梅（1985～），女，山西朔州人，湖北工程学院教育与心理学院教师，硕士，从事学前课程与教学研究。