互联网+背景下基于微课的翻转课堂云端模式探讨

庞敏++周兆明++张志伟

【摘要】论文从互联网+教育背景出发，探讨现阶段基于微课的翻转课堂云端模式的必要性，分析现阶段模式存在的问题，并提出相关的对策。

【关键词】微课 翻转课堂 云端模式 互联网+

一、基于微课的翻转课堂云端模式必要性

“翻转课堂模式”意即颠覆在课堂中学习、在课后作业的传统教学模式，并使学生更新一种课下学习、课上练习的新型观念。“微课”，是指授课者在教学中，应用流式媒体针对某个知识点等单一的重、难点教学任务进行教学的别具一格的教学方式。“微课”具有鲜明特点，如：知识针对性强、资源丰富多样、内容短小精悍、师生互动性强等。

在大学教育中，微课的碎片化学习特性可以在一定程度上解决教师教学工作与进一步学习之间的矛盾，同时评课与微课的交融应用促进了教评工作的进步。教师在翻转课堂里，更像一个引导者，可以更具有侧重方向的组织学生互评、综评，从而客观辩证的把控学生的偏差，强调重难点教学内容。同时“翻转课堂”的教学方法更凸出学生的主体地位，提高学生学习积极性。在知识结构上，“微课”为学生提供了多元丰富的知识点，用树状网络引导学生树立起科学系统的知识结构，让分布在书本里的各个知识点建立起知识点坐标系，学生通过细碎知识点之间的串联形成系统的知识框架结构为有效学习奠定基础。“微课”这一教学媒介，增加了师生之间的交互性，丰富了第二课堂的内容，让学生的课外学习更具活力与创造性并且更好地吸收、理解知识。它在一定意义上打破传统教学一对几十甚至几百的教学模式，能更好的培养学生处理问题的能力和发散思维的意识。

“翻转课堂模式”在本质上对授课教师的综合能力有了更高水平的要求，授课教师在教学的过程中既要保障所发布的网络平台的正常运行，还要设计、录制微课视频，最重要的更在于根据所授课学生的反馈更新出更科学的授课教学方案，这一系列环节与教学工作成效有着非常密切的联系，应尽量避免教学环节的疏漏。另外，在基于“微课”的“翻转课堂模式”下，任何学生都可以根据自身知识储备基础来决定自己学习资源配置和学习进度设置，这打破了传统教育“进度一致”的局限。如此则教学会朝着“按劳分配”的“公平”趋势发展，形成一个按照异化了的市场机制运行的“教育市场”，从而实现“因材施教”的目的，让各个进度的学生都能实现自己的需求。

以“微课”为基础的“翻转课堂模式”分为两个大阶段——课外和课内。

关于课外，又分为两个阶段，即课前和课后。首先，课前阶段是知识的“微课”授予阶段。在课前阶段之前的教学准备阶段，授课教师应设计主观上科学且具有可行性的教学视频（其后依据学生的反馈信息逐渐改善授课方案），并录制上传用以充实所授课“微课”资源，学生群体通过“微课”积极主动的掌握下一阶段的教学内容，让学生在课前进行充分预习，学生在课堂中可以更有针对性地进行学习，提高了学习效率。课后阶段是知识的夯实巩固阶段。学生通过联网试题检测、在线知识考评等方式检验自己的学习成果并发现和反馈在学习过程中存在和遗漏的各种问题。授课教师在“微课”网络平台上能够通过检查学生在线检测情况、答复学生实时反馈的各种问题，针对存在的问题以及学生学习的状况进行科学、合理的教学方案设置以帮助学生掌握“微课”所授知识和行课时所深化拓展的内容。

二、现阶段基于微课的翻转课堂存在的问题

第一，学生的积极自主性有待提高。在正式行课中翻转课堂模式的实际应用不尽人意，学生积极性是完成“课下学习”的先決条件，而更深层次的知识内化与拓展是课上任务。在缺乏导师指点的课余环境下，并非所有学生都会轻松完成课前任务。这就需要一线教师的教学经验与微课实践来探索如何更一般化或个性化的设置课前与课内的学习任务；

第二，教学资源的配置不均衡。在部分乡村教育中，虽然学生积极性极高，但课后教学资源较少。虽然微课与翻转课堂教育模式确实可以提供教育资源，但跟要考虑到绝大部分学生的家庭环境是否有应用的可行性。先自主学习后导师检验、深化的翻转课堂模式是高效的教学模式，但要“接地气”才能葆其扎根的活力，努力探索更适应乡村学校具体情形的有效方式和途径才能使“翻转课堂”更广泛地拓展其应用空间。

第三，传统教育理念的根深蒂固，限制了“微课”的开展和学生思维的拓展。由于课前学习时间和学习环境的局限性，翻转课堂教学模式的课外自主学习，主要完成方式为观看网络教学视频和自学教材。但应试教育的惯性在一些翻转课堂实践中体现的尤为突出，学生与导师更主要的精力依然集中在解决习题与解决更难的习题上，然后依据试题测评成绩进行综合评估与总结。试题的答案都是标准的对错之分，没有第三种可能性，很大程度上限制了学生思维的广泛拓展，阻滞了学生的创造性与积极性的发展。

三、对策措施

首先，教师要做到教学工作的与时俱进，充分利用互联网教育教学平台，把握“翻转原则”，根据学生的即时反馈做出即时答复和细而微的教学任务变更。只有如此，才能使得学生体会到更强的交互感、进而才能赢得学生的积极性。

其次，对于大多国内教师来讲翻转教学是一种“新事物”，依据马克思主义的基本原理，面对新事物，其本质和所要遵循的规律在饯行的初期难以觅寻，探寻真理是复杂曲折的，更多的教师徒学其表象，设计创新课程的能力有待提高，应向国外的先进教学模式先例学习、进行更深层次的学术探索，通过切身实践来把握“翻转教学”方式。

最后，“翻转课堂模式”参照的是国外的先进教学模式，存在信息的滞后性的问题。对于“翻转课堂教育模式”如何适应我国当代应试教育的思考或言引领我国教育更自由、更多元的思考就愈发显得弥足珍贵。开创具有中国教育特色的“翻转课堂”是重中之重的任务。