政治课堂的有效提问

李慎托

【摘 要】课堂提问是教师进行启发式教学，调动学生学习积极性，培养学生思维能力，是提高课堂效果的一种常见教学行为，是学习者与学习文本对话的阶梯，是启发学生思维的重要手段。

【关键词】政治；课堂；有效提问

政治課堂的提问作为一种常规的教学手段，在政治教学中发挥着越来越重要的作用。然而，长期以来，教师对课堂提问的功能认识不够，问题设计不科学，提问技巧不高超，严重制约了课堂教学的效率，影响着学生的发展。因此，教师要充分挖掘提问的功能、优化问题的设计、把握提问的原则，最大化地提高提问的有效性，促进学生全面和谐发展。

有位教育家曾经这样说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”可见，提问在教学过程中具有举足轻重的地位。那么，如何提高政治课堂提问的有效性呢？

一、有效地组织教学、完成学习目标

通过科学的设问，教师可以有效地组织教学，完成课堂教学任务。通过导入提问，在检查旧知识基础上，引领学生进入新的学习领域，建立新旧知识间的联系。在变化学习主题时，通过过渡提问，可以引导学生把握知识间的内在联系，把握发展的脉络。在突破难点重点时，提问可以加深对时政问题的认识，透过现象抓住事物的本质，从而掌握解决问题的关键；结束时的总结提问，能使学生的知能升华，为以后学习埋下伏笔等。

二、提问要适生、适时、适量、适度

课堂提问既要立足于学生整体的学习水平，又要兼顾学生个体的差异性。提出的问题，一定要适应学生个体的发展实际。提问要选择恰当的时机，要与学习的内容和学习者的实际情况相一致，努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机，进行提问。提问的数量要具体分析、周密计划，教师既不能满堂问，也不能满堂灌。提问难度大小对课堂学习效率影响很大，问题过难，学生容易产生畏惧感；问题过易，会导致学生思维的倦怠。问题的难度应该处于学生的最近发展区，引导着学生的发展。对学生的提问要有选择性。对问题较容易的，可以多提问中下游的学生，以增强他们的自信心。而对于较难的，可以多提问上游学生，发挥他们的才能。

三、提问要有分量，要有实际意义

我们经常在课堂上会听到一些口头禅似的提问，如：“是不是呀？”、“对不对呀？”、“行不行呀”等，学生往往会齐声回答，既干脆又显得热闹。还有一些诸如“我们今天学的这一节题目是什么？”“你们知道秦始皇吗？”“大禹治水的精神可贵吗？”等诸如此类的问题，其实都是一堆平淡无味、毫无价值的问题。这些问题无需思考，学生往往人云亦云，使课堂教学大打折扣。

四、提问要精准具体，要让学生有话可说

提问要精准具体，要让学生有话可说，就像射击运动员一样要瞄准靶心，否则就会偏离靶心，甚至脱靶。比如：我在指导学生学习“消费者的合法权益受法律保护”这一内容时，把自己在个体商店里买的“旺子”牛奶和“乐哈哈”牛奶（分别仿冒了“旺仔”和“哇哈哈”品牌）摆上了讲台，向同学们述说自己被坑害的事实，然后设计这样一些问题：①生产和销售牛奶的单位分别违反了市场经济的什么法则？②你在生活中有无类似被骗的经历？碰到了这种情况，作为消费者应该怎么办？这样学生为了弄清楚上述问题，就必须仔细认真阅读教材，当然教师在出示问题情景后要给学生充分的时间去思考、探索，还需根据学情适时点拨，同时还增强了学生运用知识解决实际问题的能力。

五、提问要具有启发性、多样性、开放性，要能够充分调动学生的思维，引发学生的探究与争鸣，指导学生对所学知识进行思辩、迁移、整合，从而提高学习的效率

如关于李鸿章的评价，教师可以设计这样的问题：“李鸿章是个有争议的近代历史人物，有人说‘李鸿章是中国近代最大的卖国贼，使中华民族蒙羞；也有人说‘李鸿章是个有作为的晚清名臣，为中国历史发展做出了巨大贡献。你是否同意以上说法，请结合有关史实，阐述你的观点。”这样的问题紧扣学习的重点，具有启发性、多样性和开放性，容易激发学生的兴趣，启发学生的思维。

六、提问类型要灵活多样

提问的类型，按认知水平可分为知识水平（考查是什么）、理解水平（考查为什么）、应用水平（考查怎么用）、分析水平（考查分析能力）、综合水平（考查综合运用能力）和评价水平（考查评价能力）等等六个由低到高不同层次水平的提问类型。按提问技巧可分为诱导式（设置诱导源）、疏导式（设置问题链）、阶梯式（设置阶梯状问题组）、对比式（考查比较辨析能力）等四种类型。教师提出的问题，不管运用何种技巧、怎么运用，都必须根据学生的学习实际与学习要求，精心设计。

除了上述有效提问应注意的几点之外，还要考虑所提问题在教学中所起的作用，如：导入性的提问最好既能联系旧知识又能引领学生进入新的学习领域；过渡性的提问最好自然不留痕迹；总结性的提问则要具有概括性等等。

总之，课堂提问是进行政治学科思维、语言训练，提高学生学习能力的一种有效的教学方法，在政治教学中发挥着重要的作用。教师通过科学的课堂提问，多角度、深层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，能极大地提高教学的有效性。