作业有效性批改对初中语文阅读教学的促进作用

刘慧玉

【摘 要】初中语文教师通过批改阅读作业，掌控学生课堂接受情况，及时反思和调控教学内容与方式。运用作业批改与评价情况反馈表来诊断学生阅读情况，采用全批与选批、一度批改与二度批改相结合，符号评价和文字、等级评价和分数评价相结合，提倡教师撰写微型评语等一系列作业有效性批改方式，激发阅读学习兴趣，对语文阅读教学起促进作用，提高阅读教学的效率。

【关键词】作业有效性批改；初中语文阅读教学；促进作用

一、语文阅读题有效性批改问题的提出

作业批改的理论基础“学习金字塔”（The Learning Pyramid）显示，建构主义主动参与式学习才是理想的高效学习方式。有效性又指有效课与有效益两个方面，“有效益”在当今课改标准下，强调能促进学生智力，技能和情感三维目标的发展。

学生的学习效率，课堂的有效性，很大程度上通过批改学生作业，反馈教学，从而教师能及时调整教学内容与进度。笔者一直以来高度重视学生作业布置与批改工作，2014年起至2017年上学期作业批改，阅读题布置与批改基本情况：精心选题，作业量适度；有批有改，注重实效；评定作业质量与重视书写；阅读与训练、随堂练、课堂作业，均及时全批全改。

学生心目中什么样的语文阅读题批改方式是最有效的？为达到事半功倍的效果，结合批改作业的方式开展问卷：

调查的100位学生，六成以上学生认为做完小组讨论，订错，老师有侧重的讲评的批改方式最有效。笔者结合初中阅读教学的特点和要求，开展作业批改对初中阅读教学的促进作用的探究。

二、作业有效性批改与评价情况反馈表对初中阅读教学的促进作用

1.制订语文阅读题作业批改与评价情况反馈表

教师设定教学目标，配套学习任务，提供学习方法，学生需完成学习任务，学生是自主学习的管理者，教师是教学过程的引领者。因此语文阅读题作业有效性批改和评价方式的改进，通过作业有效性批改和评价为抓手。按照学生的认知规律和知识本身发展的逻辑规律设计，完成作业是促进“理解—内化”；也是“巩固—掌握”；更是“拓展—应用”的过程，有效性批改是促进学生登高的梯子。

根据语文学科阅读题作业特点，有梯度地把作业批改的内容分为基础题型、能力题型、压轴题型。根据批改内容的难易程度，采用不同的批改与评价方式：①基础题，可让学生自查纠错或小组互批互改，然后教师检查学生的批改情况；②能力题，采用小组互批互改和教师抽改相结合，最后，比对师改生改情况；③压轴题或开放性题型，教师全批全改，学生订正后教师二次批改。无论是运用放手让学生批改方式，还是半扶半放式批改方式，或者是教师完全批改方式。教师皆全程跟踪，同时，运用分数量化的形式，对学生后续学习有很大的触动作用。有效性批改地关键是调动学生学习的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。提高作业评价的有效性，需关注学生发展，走进学生心灵，从内心深处赞赏学生，并建成和谐的师生关系，让学生把作业作为与教师交流的平台，学生勤于做作业，乐于做作业，获得自我的满足与成功感，获得知识的同时，体验理解、尊重和鼓励，提高学习兴趣，充分发挥教与学双方的积极性，提高作业的有效性。

2.语文阅读题作业批改与评价情况反馈表的具体操作

作业是教与学的交汇点，它的布置与批改是影响教学实效的关键。笔者力求形成个人独特的作业的布置经验与批改方法。根据反馈表，在批改时，语文教师可采用以下的批改方式来促进语文阅读教学。

（1）全批与选批、一度批改与二度批改相结合。基础题的练习做到全批，提高题选择性批改，并通过讲评要求全体同学对不正确不准确不完整的内容进行订正。如：《月到中秋》阅读共有5道练习题，其中①题：文中找出体现作者对“小时候”中秋夜的记叙顺序的相关语句。这是基础题，答案一目了然，在选文中且就在相应段落的第一句，学生能自查纠错。②③④题，尤其是第②题：文章以“又是一年中秋时节”开头，有何作用？这结合句子在文章中的作用，大多数学生能答出：开篇点题，引出下文对中秋月夜的描写，学生能互批互改，教师通过检查批改情况了解学生的掌握情况。⑤题：文章结尾写道：“朴实的庄稼汉们带着明天的希望，把一个快乐的中秋带回自家小院，带入梦乡。”联系全文，说说庄稼汉们的“希望”是什么。结尾起升华主题的作用，但学生归纳不到位或不扣题，这就要求老师全批全改，订正后教师二次批改。二次批改指一次批改含教师讲评作业后，学生对错误进行矫正，老师对学生的矫正再次批改，若还存在问题则进行面批，直到学生掌握。通过这种形式，学生反复强化，真正把握此类题型，在阅读中培养语感，提高阅读答题技巧，对语文阅读起促进作用。

（2）符号评价和文字、等级评价和分数评价相结合。符号上少用“×”，错题老师用划线的形式指出，屡犯不改的错误画“*”；理解性错误画大“？”；粗心的画上锤子；作业完成好的画上苹果或笑脸表赞赏；这些方法既加深了订正的印象，让作业不再枯燥，增添学习乐趣。正确率可用分数表示，书面整洁、规范可用等级给予评价。如：《童年的馒头》阅读练习，其中③题“妈妈不仅骗二丫娘说我带回了馒头，还多说了两个其用意是什么？”大部分同学答案为“妈妈要面子，不想让外人知道我把馒头都吃了。”学生未扣住主旨来答题，但又能从表层回答。评价时在“妈妈要面子”的旁边画个笑脸⊙，标上分数，在“不想让外人知道我把馒头都吃了”后面标上﹏﹏写上“再思考是否还有其他原因？”学生经过再次思考能补上“让二丫娘觉得我孝顺、顾家，而且成绩优秀。”此符号评价和文字、等级评价和分数评价相结合的方法，能激发学生思考，撞击出智慧的火花，学生亲近阅读，提高语文阅读的兴趣，对阅读教学起促进作用。

（3）提倡撰写微型评语。批改语文阅读作业时，教师可运用加写微型评语的形式，与学生进行无声地交谈，给学生以默默地关爱，促学生阅读并乐意完成作业。用大张旗鼓的赞扬为语文基础薄弱的学生喝彩，用巧妙婉转的批评为中途懈怠的学生加油，用语重心长的激励为有潜力的学生引路。利用阅读作业批改之机给学生以温馨和关爱，点燃学生头脑中的思想火花和智慧之光，亦是结合语文学科特点，挖掘教育教学资源。如可在阅读题作业批改过程中，对于做得好、有创意的，写上“你很聪明”、“肯动脑筋”等肯定性言语；对于错题则写上“请看清题”、“再想想”等批语，促使学生能主动根据评语的提示去修改，老师再次批阅、赞扬、鼓励。寥寥幾字、短短几句的作业评语反倒能像阳光，点亮学生爱阅读之光，心中燃起期盼教师批改阅读作业的急切心情，真正起到拨动千斤，促学生爱阅读的作用。如：《童年的馒头》阅读练习⑤题“为什么说我的童年在那一天结束了”，学生回答为“那一天，“我”告别了无知和幼稚，长大了”，教师评语“童年的天真，无忧无虑令人难忘，而童年结束，含义深长，令人欣慰，也令人心酸。欣慰的是饥饿中的母爱，使我真正懂事，从此懂得真正去关爱家人和别人；心酸的是“我”承受了本不是自己年龄应该承受的艰辛，结束了天真，无忧无虑的心性。珍惜眼前！”现今教育教学，将知识传授和学生健全人格的培养，紧密地融合在教学常规中，这亦是种教育创新，不仅提高了学生阅读兴趣，还对学生的人格培养起促进作用。

初中语文教师运用有效地作业批改方式进行阅读作业批改，获取学生课堂学习内容程度，及时反思和调控教学内容和方式，有效地促学生阅读，提高语文阅读教学的效率。

参考文献：

[1]潘新和.《新课程语文教学论》.——北京：人民教育出版社，2005年9月ISBN7-107-19259-0

[2]沈毅，崔允漷著.《课堂观察：走向专业的听评课》.华东师范大学出版社2008年10月ISBN：9787561763605

[3]叶圣陶.《叶圣陶教育文集》.人民教育出版社.1994年8月

课题项目：福州市教育科学“十二五”规划2015年度课题（FZ2015GH060）.《作业有效性批改对初中教学的促进作用研究》研究成果。