在小学教学中渗透数学思想的方法

梁俊红

数学思想是教学教学体系中的灵魂所在，在课堂教学过程中扮演着不可或缺的角色。在小学数学教学过程中，教师培养学生的数学思想尤为重要。教师要摒弃传统的教学理念，通过潜移默化地渗透，让学生可以学习分析思考和处理遇到的数学难题，从而发展学生的智力和逻辑思维水平，并将学习知识和培养能力有机地结合起来，推动小学数学教学的不断发展。

一、合理利用转化思想

小学生在数学学习过程中通常都会遇到一些难以消化理解的知识，这些难点对于学生来说无疑是沉重的压力。对此，教师要根据学生的不同特点和学情，特别是针对学习比较吃力的学生，转化学习内容和教学方法，化繁为简，化深奥为通俗，让学生可以更轻松地突破和掌握难点，从而推动教学效率的显著提升。

如在教学平行四边形面积的推导时，教师可通过创设情境，使学生产生对如何求平行四边形面积的迫切愿望，然后可以借机将“怎样计算平行四边形的面积”这一問题直接抛向学生，让学生独立自由地思考。面对这个完全陌生的问题，学生就需要调动所有的相关知识及经验储备，寻找可能的方法解决问题。此时，教师就可以提示学生把平行四边形剪一剪、拼一拼，最后得到一个长方形。在这个前提之下，学生就明白了，这个长方形和平行四边形是可以转化的，长就是平行四边形的底，宽就是平行四边形的高，所以平行四边形的面积就等于底乘高。在这种转化思想的指导下，既可以提升学生的动手实践能力，又可以将一些难以解决的问题简单化，在此过程中，转化的思想也就随之潜入学生的心中。

二、 创设多样化的问题情境

小学生很容易对自己身边的事物以及和生活息息相关的事物产生兴趣，教师如果在数学教学中多设计与生活实际相关的情境，就能比较容易地调动学生学习的积极性。

心理学研究表明，当学习的内容与生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在小学数学课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发，设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用数学知识。例如教师可以把学生春游中的情境拿到教学中来：30名同学去春游，在河边准备坐船，7名同学一条船，请问需要几条船？学生之间进行讨论，在讨论中学生明白了有余数的除法的概念。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生主动投入、积极探究数学知识。在我们的数学课堂中，如果能结合数学内容，尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的情境，就会使学生眼中的数学不再是简单枯燥的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的数学。而且，学生在这种情境化学习环境中，容易调动自己的思维，发出质疑，教师也可以捕捉到学生思维中的闪光点，这样就有利于推动小学生数学思想的升华，让学生成为课堂真正的主体。

三、实施小组合作学习

数学课堂是师生智慧和人格生成最为活跃的场所，而自主、合作、探究的学习方式能够使数学课堂散发出更大的魅力。面对不同的学生，为了实现他们的共同发展，有必要实施开放的自主探究学习模式。合作探究学习需要创设情境、开放空间，这样才能让学生主动参与，合作交流，各有所得。

教师在构建学习小组时，要注意组员搭配，每个小组的成员要按优、良、中、差分好比例，形成优带良、中帮差的局面，达到学生之间的互补互助。同时，也要注意组员性格上的差异，并选好组长，也可以让学生轮流当组长，以此来提高其参与学习的积极性。教师要明确组长的责任——组织小组讨论，协调组员的分工。此外，教师应放下威严的架子，应从教学主导者变为组织者、引导者，同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习，自主探究，在参与中表现。

小组合作学习能让学生各抒己见，互相交流信息，集思广益，取长补短，达到共同解决新问题、巩固旧知识的目的；能尊重和满足学生不同的需要，培养学生主动参与、合作沟通意识，并形成良好的心理素质，最终达到综合素质的全面发展。

为了更好地在小学数学教学中渗透数学思想，教师不仅要对教材进行研究，潜心挖掘，而且还要讲究渗透的手段和方法。比如在知识的形成过程中渗透，如数学概念的形成过程、结论的推导过程等，这些都是向学生渗透数学思想和方法的极好机会。根据教学的实际情况，适当地展示数学概念形成的简单过程和所运用的思想方法，有利于培养学生的创造性思维能力和为追求真理而勇于探索的精神。此外，教师还要注重在复习总结中渗透数学思想，使师生都能体验到数学思想的魅力所在，也有助于减轻师生负担，走出题海战术的误区。

（作者单位：江西省瑞金市九堡镇谢村小学）

责任编辑：万永勇