浅谈如何提高学生的自学能力

苏金万

【摘 要】培养学生自主、探究、合作的学习方式，促进学生主动学习、创造性地学习，是培养学生创新精神、实践能力，促进学生认知能力、情感协调发展的重要途径，也是当前教学改革的一个重要目标。

【关键词】问题；目标；设计；过程

自主学习，不是简单地自己看书，自己思考，自己做练习，而是有着深刻的内涵。真正的自主学习，应该有两个方面的基本特征；一是情感方面，愿意学、喜欢学、有信心学，也就是具有追求知识、热爱学习、探索问题的自觉性和主动性，对学习任务具有浓厚的兴趣和坚定的信心。二是能力方面，也就是善于学，具有较好的学习方法，较强的学习能力。这样的自主学习，才是有意义的学习，才能高效率地学习。我们要提高学生自主学习的水平，就必须从以下方面下功夫，既要激发学生积极的学习情感，又要指导学生科学的学习方法，培养学生自主学习的能力。

一、学生自学目标的设计

第一，教师在课前给学生制定自学目标，布置自学任务，设计学案。自学目标制定应注意几个问题：一是不易过难，以绝大数学生能完成为宜；二是贴近课程标准、贴近学生实际，切忌随意。

第二，学生自学方式可根据教学内容靈活处理，只要在规定时间内能完成具体的任务即可。

第三，重视学生的发问，给予适当的解答，如有必要可放在合作学习中解决。

第四，自学任务的布置，根据内容多寡、难易进行设定，考虑不同程度学生。

第五，对于完成统一目标较容易的同学，可以考虑增加附加目标。

第六，填写自学登记卡。完成时间、完成方法、完成效果等都可以让学生或者小组长填写，这有助于教师掌握多方面情况，为今后改进提供依据。

二、学生自学问题的设计

1.研究教材，精心设计，目的明确，问题设计具有针对性

教材为学生的自主学习提供了广阔的空间，尊重教材、依据教材是教师在指导学生自学过程中设计问题的根本出发点。教师在设计自学问题时，不但要做教材忠实的实施者，更应做教材的开发者和建设者。教材的教育价值和智力价值能否在学生的自学中得到充分的发挥，关键是教师对教材的研究和把握，从而使自学问题设计做到目的明确，具有针对性。

研究教材，首先要明确知识内容的前后联系。知识的呈现具有紧密的联系性、周密的逻辑性和呈现的层次性等特点，教材在编排上，每个知识领域的编排都是由易到难，由简到繁，螺旋上升，并且依据前有铺垫、中有突破、后有发展的体系呈现知识内容。教师在设计自学问题时要善于把教材中的静态知识转化为学生主动参与的各种活动，引导学生在自学活动中经历知识的形成过程。其次要把握教材的编排意图。新教材以生活主题为主线，将结构性的知识和学生的日常生活经历加以整合，把“课标”中规定的内容与学生熟悉的现实生活相联系，有机的组成一个主题，按照学生的认知规律，力求以学生的生活实际为背景，以现实问题为切入口，展示丰富多彩的活动世界，在活动中生成知识。

2.研究学生，新颖别致，贴近生活，问题设计具有趣味性

善于把学生感兴趣的情景作为问题的载体，将自学问题穿插其中，让学生在趣味故事中自学，增强学生感悟能力和解决问题的能力。教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，以提高学生的思想觉悟。

3.研究思路，循循善诱，步步深入，问题设计具有层次性

由易到难，由简到繁，螺旋上升，是自学问题设计的根本原则，既符合教材的编排意图，又符合学生的认知规律。问题的设计切忌“直来直去，一杆到底”，这样既增加了难度，不利于学生思考，又会使学生感到索然无味，渐渐对自学失去兴趣。“站在学生的角度设计问题”是设计问题的根本出发点。脱离学生思维实际的问题是“假问题、空问题、无效的问题”，很难达到良好的自学效果。“循循善诱，步步深入，层层设疑，最终定论”才会让学生在自学中体味知识的生成过程，形成能力，提高品质。由此可见，学生在体味知识生成的过程中，提高了自学能力，锻炼了思维能力，提升了道德品质。

4.研究生活，理论联系实际，问题设计讲求时代性

教师要经常地与社会生活中的实际联系起来，使问题的设计具有时代性和鲜活性的特征。这样，学生的自学才不会落入空洞的理论背诵之中，与实际相联系，学生才会感到有兴趣，才会积极地去思考，才能达到有效地自学效果，带着疑问自学课本，经过自主学习，合作讨论，本课的知识重点很快得以掌握。

5.研究群体，面向全体，兼顾全局，问题设计具有开放性

开放型问题一般以某个实际为切入点，在答题要求和答题设计上增加了多样性和灵活性的特点，以鼓励学生的创新意识，培养学生的创新精神。因此，我们在教学中应树立“一种意识”，即促进教学开放的意识，从原有的按教材规定让学生去取得唯一答案转变为要求学生积极置疑，大胆想象，独立思考，各抒己见，寻求解决问题的多种方案。为此，在自学问题提设计中应做到“三方面注重”：一是既关注问题的结论，又注重解决问题的途径和过程；二是构建学生的知识结构网络，从而把握学科知识的内在联系；三是通过情境模拟、现实模拟等方法，构筑学生的综合思维模型，树立多学科、多角度、多侧面的思维方式。在学生自学问题设计形式上我们引入了一题多解的做法，让学生在自学的基础上，通过一题多解这一形式来启迪学生思维，鼓励学生质疑，学会分析论证、归纳演绎。

三、学生自学过程的指导

（1）课前预习时要紧紧围绕所要学的内容，通过独立自学、思考，把容易解决的问题先解决掉，对难以解决的问题，弄清了难点所在，以便在课堂里小组讨论时重点解决。

（2）课堂上要求学生一定认真听老师讲课，揣摩老师分析问题解决问题的思维方法，通过揣摩寻找自己思考问题的方法的弱点，不断提高自己的思考能力。

（3）学会看教材内容。让学生有目的的带着问题看书。学生可根据已经学过的知识，再运用观察比较的方法来思考问题，作判断，逐步养成细心观察、肯动脑筋的好习惯。

四、学生自学习惯的培养

首先，要求学生应养成课前预习的习惯。在预习时要求做到边读边思，能找出重点、难点，做到整体感知。通过课前预习，使学生初步掌握了教材的知识结构体系，了解所要学习的知识的基本框架，并能初步解决一些简单的问题，以减轻了教师、学生课堂上时间、空间的压力，大大提高课堂教学效率。

其次，重视听课习惯和方法的培养，引导学生开展课内学习活动。要求学生上课主动参与，在教师指导下做到注意集中，实验观察仔细到位，思维积极主动，善于发现问题，勇于提出见解，能做到边听、边记、边划、边思，多种感官并用。 既掌握知识重点，基本概念，又能提高学生的思维能力和表达能力，解决实际问题，以提高课堂教学效益。

再次，重视复习习惯和方法的培养，课后及时复习，充分发挥学生课后自主学习活动的作用。学会应用比较复习、交叉复习等多种手段。通过不同层次的复习，进一步掌握新知识的逻辑结构，加深对重点知识的理解，可以使知识进一步系统化，提高学生理解、复习和整合的能力。

以上是学生自学能力培养的一些行之有效的好方法，通过推行上述方法，使自学问题的设计更趋科学化、更趋规范化、更趋实用化，充分调动了学生自学的积极性、主动性，锻炼了学生科学的思维方式，培养了学生的创新意识和能力，使学生真正学会学习，学会思考，让学生在自学中体会知识的生成过程，体会学习的快乐，真正成为学习的主人。