合理阅读行为对阅读兴趣培养的作用

陈娟

小学低年级学生尚处于认知的懵懂期，对文本的理解、对人物的认识、对课文内涵的感悟等往往是潜意识的、盲目的，有时甚至是毫无感觉的。如果教师一味地追求阅读的高境界，给学生强加阅读任务，把学习目标定得过高，不但会使阅读效果适得其反，更会造成学生对阅读的反感，甚至失去对阅读的兴趣。因此，教师必须首先从丰富学生的阅读行为着手，培养低年级学生的阅读兴趣。

阅读行为，泛指学生在阅读过程中的各种活动，它包括课文朗读、质疑探究、思维反馈、语言运用等一系列内容。而《课程标准》则要求低年级学生在阅读活动中“能说出阅读中的想法或提出问题”。由此可见，低年级学生的阅读行为必须尊重他们的认知规律，了解他们的实际需求，选择适合他们的阅读方式，才能有效地引导学生开展阅读活动。

一、 激发学生的阅读情绪

情绪在很大程度上制约着一个人对待事物的态度、情感、行动、表现等。良好的情绪能激发一个人内心的积极心态，能激起一个人的勇气，能调动一个人的最佳状态，阅读活动亦是如此。当一个学生接到一个令人兴奋的信号时，他往往会在学习中表现为积极、投入、高效，这在低年级学生中尤为突出。

所以教师一要让学生享受读书的快乐。读书的快乐就是读出课文所表达的意思，读出课文所包含的意义，读出课文所饱含的韵味。对于低年级的学生而言，阅读的快乐会更直接一点，可以是教师的夸奖，可以是同学竖起的大拇指，也可以是胸前挂的小紅花。教师要认识到这一点，投其所好，让学生快乐地阅读。

二要让学生带着疑问阅读。低年级学生有好问的特点，尽管他们的问题多半比较幼稚，常常是不加筛选的，甚至有时是毫无边际的，教师都要给予尊重和保护。教师应在适当的时候加以疏导，减少学生盲从的、重复的、毫无意义的问题概率。如初读课文后，让学生在课文不懂的地方做上记号，同桌交流一下问题，能解决的学会自己消化；在最初的教学活动中，让学生共同来筛选主要的问题；根据课文要求，布置质疑任务等。

在学生质疑时，教师可以提供一个适宜的情景，让他们说出不理解的地方和自己的想法，把学生的主体地位逐渐显现出来，增强他们学习的自信心。给学生一个机会，帮助学生少走弯路，由浅入深地亲近文本。学习提出问题，或对课文进行质疑，无疑又能增加低年级学生的阅读经历，提高阅读的兴趣。

二、 催发学生的阅读愿望

在教学中，培养学生在阅读中的角色意识，变“要我读”为“我要读”，从无意识地读到自觉地积极地阅读，无疑可以促进学生更深层次的阅读愿望。

在阅读中，教师要引导学生进入文本角色，感悟文中的情、理。语文课文有的贴近学生的现实生活，有的选自童话故事，有的与小朋友的喜好密切相关，不但蕴涵道理，而且充满童趣。在阅读中，学生能很快进入角色，或与角色同乐，或为角色感动，或以角色为榜样。教师要学会因势利导，让学生与文本角色亲密接触。许多教师会采用角色朗读、小品表演、续讲故事等手段来展开教学，还可以通过补充旁白的形式，让学生走进文本角色，体会文本的真情实感，从中得到自我教育、自我熏陶、自我提高，进而催发阅读的愿望。

三、树立学生的阅读意识

一个学生一种性格，来自不同文化背景、家庭环境的学生又会表现出不同的学习需求。教师要创造机会，让学生从不同的角度进行阅读，在阅读中唤醒学生的自我意识，进而树立阅读意识。

一般来说，组成阅读小组是很好的办法。阅读小组中每位学生都有自己的任务：组织者，承担起小组的管理任务；评价者，可对他人的发言作出判断；汇报者，肩负大家的重托在大组进行交流，等等。学生各司其职，互相督促，共同完成阅读任务。这样，学生不仅能学到阅读管理，也能学到阅读评价，还能学到阅读汇报。一般情况下，每一次阅读活动，小组分工应该有一次新的调整。在一个新的阅读活动中，又有新的分工等待着每一位学生，也让他们经常有新的体验，不断产生新鲜感，最终构筑成完整的阅读意识。

普希金说过：“读书和学习是在别人思想和知识的帮助下，建立起自己的思想和知识。”阅读兴趣是学生学习语文的一贴良药，而学生的阅读兴趣应该在教师的引导下不断产生、不断增强。语文教师应该清醒地认识到，对低年级学生而言，阅读教学的首要任务就是培养学生的阅读兴趣。阅读兴趣的培养不是一蹴而就的，它离不开合理的阅读行为，必须在合理、有效的阅读行为作用下，逐步激发出阅读兴趣，催发出阅读愿望，树立阅读意识，这样就能形成真正使学生受益一生的阅读兴趣。

（作者单位：江西省上饶县石狮学校）

责任编辑：范宏芳