小学语文群文阅读教学中存在的问题及对策

吴四亮

群文阅读教学是能够有效提高学生阅读能力的一种教学方法，它不仅能够提高学生的分析能力，还给了学生更大的阅读空间。群文阅读能够引起全国小学语文教师的重视，就在于它对小学生提高阅读和思考能力起着积极作用。阅读能力是当下学生最重要的能力之一，伴随着教学理念的推广，教师越来越重视群文阅读。

一、群文阅读涵义及基本原则

1.群文阅读的涵义。群文，是指把许多文章集合在一起。阅读是指读者和作者在思考和联想中产生的共鸣。群文阅读就是指在语文课堂中，围绕多个问题筛选出多篇文章，由教师和学生针对问题展开阅读和思考，最终达成共识。群文阅读就是打破常规，摒弃旧的思想，从一篇到一群文章的阅读。

2.群文阅读的原则。为达到预期的教学目标，在群文阅读教学中一定要坚持创新的原则，在打破原有模式的基础上，将创新运用到小学群文阅读教学中，使群文阅读教学真正意义上让小学生懂得如何去阅读，同时感受到阅读的无穷乐趣，从而提高小学生的阅读水平；还要在群文阅读教学中实现“以少概多”，发挥群文阅读教学在小学语文教学目标和教学策略中的重要作用。

二、小学语文群文阅读教学存在的问题

在小学语文群文阅读中目前还存在一系列问题。首先，阅读材料比较单一，资源比较匮乏。在进行群文阅读过程中，經常阅读材料不够充足，从而导致学生在学习过程中只是简单地把语文教材上的东西弄懂，此外没有其他的知识来源。据调查，小学生一年能够读一本以上课外书的人数不到10%。学生本身的阅读能力比较低，大部分小学生习惯于朗读或者小声读文章，且学生自己的思考时间并不多。例如在“故事里巧妙的结局”群文阅读过程中，教师就选择一批阅读材料，首先让学生快速浏览文章，将各个故事的结局找出来。在将任务布置完之后，大部分学生都是在将文章小声阅读完后，才去思考故事的结局是什么，很少有学生是带着问题进行阅读，这样阅读的效果自然不佳。

三、小学群文阅读教学策略

1.让学生听、读、说。在群文阅读的时候，教师可以在课堂中增加听、读、说的环节，以便能够让学生独立思考。其中最重要的一个环节便是朗读，只有把文章读透了，才能理解文章中的点点滴滴。在现代教学中，学生默读、教师范读、师生同读是教学中常用的三种朗读方法。当然，教师也可以多备一些比较有特点的短文，让学生有感情地进行朗读，还要适当地活跃一下课堂气氛，让学生在放松的状态下说出对文章的见解和看法，从而提高群文阅读教学的质量。读说虽只是阅读教学的一部分，但也不能忽视对阅读教学的探索。

2.主题引导型阅读。根据不同的主题选择需要阅读的文章，是群文阅读教学的主要方法。人教版小学语文教材中，每一个单元都可以作为一个群文教学，教师可以从文章的主题、写作特点等多个角度，再结合学生的年龄以及心理展开群文教学。根据小学生在学习过程中的表现，特别是对各种主题知识的熟练度和掌握情况，教师可以针对一些较为薄弱的主题展开群文阅读引导。

教学过程一定要贴近生活，让小学生从自己的生活中去寻找一些现象，从中学到一些相关的知识以及做人的道理。在教师的帮助下，小学生能够积极地对学到的知识进行整理归纳。

3.结合文章层次结构。教师进行群文阅读教学时，应对文章进行分层，不能杂乱无章地进行阅读。例如，举一反三式阅读、层层递进式阅读、多次反复阅读等，都是一些常见的阅读形式。教师可以按照自己的想法来选择和排列文章，比如举一反三式阅读，可以通过阅读宋庆龄、毕淑敏等名人的故事让学生学到相关知识，再举一反三，学会从自身做起。

在群文阅读中，不能毫无顺序地把多篇文章全部呈现出来，应根据文章的特点，选择合理的群文教学结构，结合文章的主题，在群文教学中呈现出不一样的效果。

在我国课程改革的过程中，小学语文的群文阅读也面临着前所未有的机遇，而这次改革的主要趋势是小学语文群文阅读的新兴教学模式。在运用价值上，学生的阅读能力和阅读速度以及阅读方式有了质的飞跃。虽说群文阅读还未在全国范围内大规模实施，但也为语文教学提供了新的教学模式和教学方向。

（作者单位：江西省东乡县珀玕小学）

责任编辑：胡波波