读写交融，灵动表达

徐丽花

新课改提倡“读写结合”，即将阅读与写作结合起来，以读促写，以写促读，读写交融，最终提高小学生的语言感悟能力和表达能力。正如叶圣陶所说：“读是吸收的过程，写是释放和倾吐的过程。”在教学中，我将读写互相渗透，让阅读成为写作的基础，用写作来检验阅读成果，读与写相辅相成，培养学生的语言思维能力。模仿经典句式，描摹生动场景，想象拓展练笔，让学生学会个性表达，全面提升学生的“语用”能力。

一、句式模仿，仿中有创

语文教学要与生活紧密联系起来，让语文为生活服务。基于此，在小学语文教学中，我会让学生由浅入深，深入文本，品读、探究、感悟，并据此对经典句式、段落等进行模仿，仿其句式结构，用其词语，引其手法，在模仿中有所创新，最终掌握写作的核心方法，并逐步从机械模仿走向轻车熟路，提升语言表达能力。

在《月光启蒙》一课的教学中，学生对“小院立即飘满了她那芳香的音韵”一句非常感兴趣。我问大家这一句有什么特殊之处呢？一个学生说：芬芳是用来形容花朵的，怎么能形容歌声呢？还有的说：歌声是听到的，怎么觉得好像能用鼻子闻到一样，这个句子真奇怪！还有的说：我觉得这个句子特别生动，要比“院子里回荡着妈妈优美的歌声”更为动人。我告诉大家这是一种“通感”的修辞，在描述时将人的听觉、嗅觉、味觉、触觉等感官相互交通，彼此转换，让语言更为生动。我让大家试一试仿写此类句子。有的说：天上的星星在朝我眨眼睛，努着小嘴说你好！有的说：老师的声音像棉花糖一样，真甜！还有的说：花园里的花随着风轻轻摇摆，像在窃窃私语，又像在翩翩起舞。学生们已经开始自由运用这种修辞，写出生动的句子。

二、品味描摹，升华情感

语文世界丰富多彩，展现出不同的风情。小学生可以在文本中看到波涛汹涌的大海、一望无际的草原、荒无人烟的沙漠、雄壮奇伟的大山、奔腾湍急的河流……可以领略先贤伟人的风姿、各路英雄的气概、各行能人的风采……亦可以在不同的情境中品尝人生的酸甜苦辣。我为学生创设写作氛围，让他们在品味中描摹，倾吐自己的真实情感。

在《西湖》一课的教学中，师生一起诵读《忆江南》，在优美的意境中感受苏杭的美景，而此时“西湖”佳人也翩跹而至，带着江南的烟雨，用吴侬软语为我们唱一曲《大美西湖》。学生们从“西湖是镶嵌在天堂里的一颗明珠”一句出发，观湖光山色，赏湖堤小岛，睹华灯初上，既将西湖的万种风情尽收眼底，也体会到文本在描摹上的功力。这样的西湖，你如果是一個散文大师，会如何绘出美景，如何赞美它的无与伦比呢？

立足文本，品析不同的情境，感悟不同的意蕴。当学生心中涌动着情感时，他们就会将其喷薄而出，激活思维，激发灵感，并诉诸于笔端，在栩栩如生的描摹中，表达自己的真情体验。

三、拓展补写，积极生成

小学生从文本中获取了营养，就可以将其酿成花蜜，这就是从读到写的过程。在我的课堂上，学生们探究文本，在文本的关键处、空白处、悬念处展开想象，积极生成，续写故事，或者妙笔生花补全留白，不再像以前那样呆板，更不会笑话百出，都是真情流露且富有生命力的表达，让人刮目相看。不得不说，读让写水到渠成，让表达生机勃勃。

在《轮椅上的霍金》一课的教学中，我让学生与“霍金”隔空对话，让学生与人物展开心灵上的交流。一个学生问：霍金，你难道没有抱怨过生活吗？难道没有抱怨上帝的不公吗？一个学生替霍金来回答：抱怨过，也痛恨过，但最后我接受了命运的安排。如果我注定要经历痛苦，就让我把它变成动力，变成我引以为傲的资本，向世人证明，我可以，我不辜负生命！这种角色交流，让学生与文本人物之间碰撞出更多的火花，找到解读人物的钥匙。于是，我顺势让大家将此情境写下来，展开想象，大胆创新。

在读中悟，在悟中生发，学生的语言表达能力有了显著的提高。其实“巧妇难为无米之炊”，学生没有丰厚的语言基础，没有丰富的素材积累，没有对主题的品悟，很难写出富有特色的作品。现在，我的学生已经能深入文本，言未尽之意，抒未完之情，与作者惺惺相惜，拓展想象，一展身手。

总之，从小学生的终身需求出发，在阅读教学中，让学生深入地读、充实地写，做到读写结合、灵动表达。我相信小学生在阅读中学到的准确用词、简明表达、条理清晰等规律，一定会应用到写作中去。坚持不懈，定会使他们积累丰厚的语言功底，全面挖掘他们的语言潜能，提升他们的语用能力。

（作者单位：江苏省张家港市实验小学）

责任编辑：刘伟林