实施过程评价，关注生命成长

2017-06-09陈爱平

江西教育B 2017年5期

陈爱平

一个事例引发的思考

有两位这样的学生，一位男孩头脑聪明，思维敏捷，但课堂不参与，不善言辞，孤傲不群，不懂得尊重别人；一位女孩上课积极，平时努力学习，尊师守纪，同学关系好，可是基础不好，智商也不是很高，一首简单的古诗读几个早晨也背不出来。聪明的男孩凭着最后一个星期的突击复习在考试中各科全优，可怜的女孩苦读一个学年还是“全军覆没”。自然，终评男孩为“优秀”，女孩为“加油”。这让我们看到了以考试成绩论成败的极大弊端，男孩的缺点被光鲜的“成绩”掩盖，而女孩的诸多优点被埋没，尤其是她坚持不懈的努力过程被忽视。可想而知，在若干次努力之后，由于付出得不到认可，优点没有激励，女孩会渐渐放弃，优点不会坚守，变成真正意义上的差生。

生本理念下的审视

学生是鲜活的多维的生命个体，他们气质类型不一，性格各异，爱好不同，智商情商、高矮胖瘦、成长环境等因素都不一样，如果用一纸成绩单来评价孰优孰劣，太不尊重生命。生本教育提倡以学生为本，以生命为本，高度尊重学生。认识到学生存在个体差异，就意味着同一标准不可能客观评价学生，用一把尺子来衡量活生生的生命，实在可笑。

过程评价的宏观构建

为此我们探索构建了生本教育理念下的过程评价体系，它以记录学生学习过程为主，注重多元化，以期全面客观记录生命成长过程，反映多姿多彩的生命成长现象。这里的多元，一是指评价指标全面，包括对学生学习研究、探究与创新、课外阅读、课堂参与、综合素养、习惯养成、言行举止等；二是评价者多元，教师评价、评委会评价、学生互评、学生自评相结合。在当前教育体制下，我们不回避考试，生本教育并不惧怕考试，不过我们对考试作了改革，一是把“考”改为“研”，二是减少考研成绩在终评中的比重（约占35%一50%）。学校有一个宏观的指导方案，即《生本教育学生评价方案》，现摘录如下：

官庄中学学生评价方案（试用）

为更好地贯彻落实生本教育综合改革精神，体现高度尊重学生，尊重生命的生本教育理念，让学生综合素质全面提升，客观全面评价学生，特制定如下评价方案：

一、评价原则

体现综合素质全面发展，客观全面评价学生，注重过程评价、软评价原则。

二、评价方法与细则

1.硬评价与软评价相结合，过程评价与考研成绩相结合；

2.评价学生采取评语加评价分方式；

3.一年两评，评语由评委会撰写，评价分包括考研成绩与过程评价两大块。考研成绩占50℅，过程评价占50℅。其中过程评价由课堂表现（15℅）、前置研究（10℅）、学生互评（10℅）、教师评价（5℅）、学生自评（10℅）五部分组成。

4.课堂表现评价以学生在课堂取得的积分总和结合评委会意见为依据，按A等（20℅）、B等（30℅）、C等（30℅）、D等（10℅）、E等（10℅）的比例分别计15、12、9、6、3分（具体请根据学生情况进行调整），由班级评委会完成；前置研究评价由班级各学习小组评价，小组长登记；学生互评成绩取平均值，然后由小组长统计本组成员互评、自评得分；教师应制定符合生本理念的具体评价细则。

5.各科任老师负责本学科的学生评价及统计，将最终结果上交班级，由班级交教务处。

三、注意事项

1.评价时学生全程参与，评价结果要求学生本人确认，有异议的学生可以提交班级仲裁委员会予以仲裁，教师不得干预仲裁结果。（班级要成立仲裁委员会）。

2.注意学生层次，注意优生和后进生的区别。

班级和教师的细化

班级要做这几件事：建立生本学习研究小组，以4-8人为一组，确定小组长、各科组长、统分员等职务（体现“人人有事做，事事有人做”的原则）。平时进行生本过程管理，落实和细化方案与制度，制订班级生本过程评价管理制度，建立家校学习联络通道，选举评委会、仲裁委员会等。

教师是过程评价的落实者和方案细化者，过程评价是否科学合理，教师扮演着重要角色。我们以一位语文教师的细化方案为例进行阐述。

生本教育语文过程评价细化方案

一、评价内容细化如下：

1.课堂表现计分内容：课堂参与、班级交流、质疑评价、表达与礼仪、领悟与创新。举手发言一次1-3分，上台发言、朗诵或表演一次2-5分，与同学交流、对同学发言作出评价者1-3分，表达流畅、仪态得体、注重礼貌者加1-3分，领悟能力强者、见解有创意者加2-5分。

2.教师评价内容：作业完成（依据平时记录），课内交流，课堂参与，学习习惯，学品与人品，语文素养。

3.学生互评內容：课内外问题的研究与交流，学习习惯，努力程度，课外阅读量，学品与人品。