运用“微课”教学，改善英语课堂“消极沉默”

柯桂珍

摘 要：微课教学是新兴媒体应用于教学中的新型教学方式，其直观性、情景性、趣味性，有利于创设语言学习环境，减少学习难度，提高学生学习英语的兴趣，激发学生学习英语的热情，从而改善中职生英语课堂上的“消极沉默”状态。微课教学还能帮助学生不断提高自主学习的能力，为终身学习打下基础。

关键词：微课 学习兴趣 自主学习

一、中职生英语课堂现状

中职学生英语基础普遍较差，且参差不齐。上课时注意力不够集中，各行其是，玩手机、趴桌睡、交头接耳。对教师的讲解不用心听，对教师组织的教学活动不配合，对英语学习缺乏兴趣和动力，在课堂上消极沉默。

二、造成学生这种“消极沉默”状况的原因

主要有以下6个方面的因素：（1）英语基础较差。中职生在初中阶段英语底子多数较差，入校时英语成绩很多不及格，英语词汇量、语法基础、听力、口语表达能力等都很有限，缺乏良好的学习基础。于是，“桃子”摘不到，干脆就不去摘了。（2）缺乏英语学习的兴趣和动力。目前，英语多为大班化教学，学生缺乏口头表达和实际交流的机会，很少体验到英语学习成功的喜悦。另一方面，多数中职学生对学习目标不明确，对未来感到迷茫，不能正确自我定位，没有更高的追求。认为学习英语没有多大用处，也就慢慢失去学习英语的兴趣和动力。（3）教学硬件差。目前，中职英语教学主要采用以传授语言知识为主的“教材+黑板”的模式，大多数教师在授课时仍采用“说教式”教学法。加上教学时数少、内容多，教师就只好沿用单一传统的“灌输方式”教学，抢着完成教学进度。传统的英语教学方式和环境枯燥无味，难以激发学生学习兴趣。（4）缺乏适合的教材。目前中职学校使用的《英语》教材其内容难度普遍偏高，实用性、实践性、趣味性较差，同时缺少视频影像等配套材料。（5）教学模式单一。中职英语教学承袭了公共英语教学的那一套模式：即领读单词、分析单词、分析课文、课后练习等老套模式。教师把教学的重点仍放在语法教学和语言点分析上，语言交际实践活动少。英语学习单调枯燥，容易产生课堂疲乏感。（6）网络学习能力差。面对海量的网上资源，无从选择。在自主学习中常见网络迷航，他们更感兴趣的是玩游戏、网上聊天、看与上课无关的视频，很少利用多媒体技术进行师生之间的良性互动。

三、改变这种“消极沉默”状况的方法和措施

针对中职英语课堂“消极沉默”教学现状，教师应该与时俱进，改变传统的教学理念和课堂教学模式，注重以生为本，创新英语教学环境与教学形式。同时还必须辅以人生观、价值观、职业理想教育。

（一）帮助学生树立积极向上的理想、信念

理想、信念对于学生的成长起根本性的作用，而大多数中职生人生理想和目标不甚明确，上中职也是出于无奈或是迫于父母的安排，从而放弃更高的人生追求。他们抱着只为“一纸文凭”的态度，在学校混日子，错误地认为英语学习的好坏对毕业后找工作没有多大关系。因此，放松对英语的学习，甚至于放弃。针对“学英语无用”的思想，要引导学生认识到学好英语的意义。让学生认识到，英语是交际工具，也是提升自身素质和品质的重要工具。学好英语就能更好地适应改革、开放的社会潮流；有利于学习国内外的先进技术，提升自身价值；能为家庭、国家、社会作出更大贡献。通过理想、信念教育，激发学生学习英语内在动力和热情。

（二）运用“微课”方式，丰富课堂教学

微课是“以微型教学视频为主要载体，针对教学中的某个知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源”。在教学过程中，教师可以根据知识点或教学环节来开展教学活动，对教学资源进行优化整合，全面提高教学效率。

按教学方法分类，微课类型主要有讲授类、问答类、启发类、演示类、讨论类、练习类、自主学习类等十余种；按照教学环节分类，主要有新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结扩展类等。（1）教学时间较短。教学视频是微课的核心组成内容。 “微课”的时长一般为5～8分钟左右，微课主题突出，内容精简，能抓住学生的精力时间段，从而提升教学效果。（2）教学内容精。相对于较宽泛的传统课堂，微课教学针对某一个知识点进行深入的分析，通过主题的方式呈现。教师在微课制作的过程中，尽量使教学内容更加精简、更加准确。（3）资源容量较小。从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。（4）资源组成/结构“情景化”，资源使用方便。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。

根据心理学家研究，人所获取的信息有83%是来自视觉，11%是来自听觉。“微课”运用，就是在英语教学中将教学内容与视频、声音、图像融为一体，直观、生动地形成语言交际情境，把语言知识和文化背景知识结合起来，增强课堂的直观性和立体感。同时运用现代信息技術改变传统的封闭性课堂，构建开放性的课堂，丰富英语教学资源和教学形式；贴近学生学习英语的实际要求，以激发学生学习英语的兴趣和热情，将有效改善课堂上学生“消极沉默”状态。同时，也能提高中职学生的自主学习的能力，为终身学习打下坚实基础。

（三）一堂英语微课课件

英语课程总目标是培养学生语言运用的综合能力，从而为构建高效的英语课堂需要的师生不懈努力。教师是微课制作的主体，教师制作微课的过程实际上就是凝练知识、总结思路、深入研究的过程。教师通过微课能够更好地帮助学生自主学习，及时查漏补缺、深化巩固，通过教师与学生的共同参与，培养学生的英语学习兴趣和良好的学习习惯，构建高效中职英语课堂。

以艾丽丝在一家百货商店买衬衣，售货员正在为她导购这一章节为例，探讨微课设计，以达到更好的教学效果。设计如下：

教师通过播放视频，呈现出画面，创设真实购物情景，更加直观、形象。

让学生观看真实的购物视频，在读和听中进入购物情境。以微课形式生动立体地展示“如何询问和介绍物品规格、大小、颜色和款式”等英语知识，加深学生对所学知识的印象。让其有一种身临其境之感，这不仅是生活场景，也是职业场景，激发了学生学习英语的兴趣和热情。

教师在课堂上用“PPT +录屏”软件将本课重点句型，配以自己必要的语音讲解制作成视频，让学生自主观看学习，就视频中的学习内容，进行小组合作讨论。教师适当引导学生较轻松地获得英语知识，有助于突破难点，抓住重点，让学生掌握购物时的重点句型和一些习惯表达法在实际生活中的具体运用。

让学生在实例中听懂购物句型，并知道在什么时候该怎样使用。利用微课教学，分层次教学，能力差的学生可以有一个自定进度的学习，即按照自己的步骤、节奏学习，可以将微课视频暂停、倒退、重播，根据个人情况完成学习，夯实基础，进行个性化学习。

用重点句型1～6 结合实例，将学生分组扮演售货员与导购进行购物活动，加深学生的理解，让学生学会使用重点句型。通过即兴口语表达，锻炼学生听和说的能力。用分组活动、Role-play 的形式，增加学习英语的趣味性，学生在模拟的生活情境中，将其运用到商场购物真实生活中。这种实际交际的演练，使学生对重点句型的记忆更牢固。

“微课”教学，给教师提出了许多新的课题和挑战，要求英语教师必须提高学科知识与信息技术整合的能力，不断提高信息技术素养。广泛运用“微课”形式进行教学，还需要学校加大硬件建设和英语教学的全方位改革，如教材、教学评价等。科学的运用“微课”进行教学，对培养中职生自主学习能力，促进中职生全面发展以及提高就业能力都将起到积极的作用。

（作者单位：九江职业大学）

责任编辑：刘伟林