文化知识导入在日语专业教学中的应用

戴玥

【摘 要】 在日语专业教学中应以以传统教学为基础，引入文化导入策略，使用文学作品、影视作品进行日语教学，以增强学生的学习热情，掌握日语的语言表达精髓，体会真实的日本文化。

【关键词】 日语教学；文化导入；应用策略

传统日语课堂教学的目标是为了使学生掌握基本语言技能，即听，说，读，写四个方面的语言能力。但是，如果过分强调单词、语法、句型的讲解，就会使课堂教学活动缺乏趣味性，学生会产生厌学情绪，甚至于中途放弃日语学习。而传统教学模式忽略了文化与语言的内在联系，没有看到文化和语言是不可分割的一个整体。日语是日本民族文化的外在表现，它是日本民族历史文化发展的产物，反映了日本人的价值观、世界观。为此，我们应该在教学中导入日本文化，不能将文化视为独立于语言之外的新的体系，从而割裂两者的联系。在教学中加入日本文化，会增加课堂教学的知识性、趣味性，学生在真实的文化背景下学习语言，提高了日语学习的积极性，实现我们学习日语的初衷。

一、日语表达和日本文化的联系

要想真正的理解日语所要表达的意思，掌握基本的词汇语法是远远不够的，那仅仅是日语的字面意思。我们必须在立足于日语文化基础之上，去理解日语所要传递的信息。把文化引入日语教学中，真正的用日本人的思维方式去学习日语，而不是“中国式的日语”。下面我们详细探讨日语表达中体现的日本文化。

1、在叙述事实时，为了避免给人以武断，不谦虚的印象，日語经常采用的是一种推测不肯定的表达方式。即使是自己持肯定的态度，在做出判断，叙述事实时，也常常使用表示推量的句型，用助动词だろう、でしょう、かもしれません、ようだ、みたいだ等表达方式。 例如：

あしたは晴れるでしょう。/明天是晴天吧

2、在叙述事实时，日语常常会根据交际的需要，采用一种避免主观色彩，强调客观的表达方式。经常使用表示传闻的句型，用助动词そうだ、ということだ、とのことだ、という等形式，表示所叙述的事实或判断并非亲眼所见，只是听说或通过新闻媒介看到的。

例如：

聞くところによると、彼は相当な怠け者だという。/据说他相当懒。

3、在日常交际中，当表达请求、邀请意愿时，日语常常使用委婉的否定式反问句。

例如：

映画のチケットが2枚あるから、よかったら一绪に見に行かない？ /我有两张电影票，有空的话一块儿去看好吗？

以上这些例句都说明了日语较汉语而言是一种十分暧昧的语言，日本人在讲话时通常显得委婉含蓄，模棱两可。我们在学习日语时，要注意到日语表达的暧昧性，并且要意识到这一特点背后有其深刻的文化根源，即岛国根性和以和为贵的文化特点。

二、文化导入策略

1、使用文学作品进行日语教学

文学作品包括诗歌，小说，散文以及戏剧，这些都可以用于日语专业的课堂教学。尤其是优秀的文学名著，其文字精练、语言优美、辞藻华丽，体现了文学大师超凡的文字驾驭能力。通过学习这些作品，可以丰富学生的语言表达能力。另外，文学作品是一个时代，一个民族所特有的产物，因而又包含了大量的民族文化内容，将这些文学作品引入课堂不但可以提高学生的语言技能，而且还可以帮助学生了解异国文化，理解别国的生活习惯、道德规范。

在具体的教学实施部分，分三个阶段进行文学作品的剖析，即课前准备、课中讲解、课外拓展。以夏目漱石的小说《哥儿》为例：

课前要求学生查阅夏目漱石的相关资料，了解作家生平、创作背景。通过了解作家生平，我们会发现这部作品是结合作家自身经历创作完成的，因而，了解作家生平对于小说的解读显得至关重要。在课上讲解时，以单独一个重点篇章为例，首先通篇阅读，从故事梗概上了解小说中的人物、事件、环境三要素。比如文章中哥儿进入学校之后，被校长陷害、排挤，其它人也盲目追随，造就了哥儿的受害者心理，这种心理，其实也反映了日本大众的一种普遍受害者心理，这也是日本受害文化成因中的一个重要组成部分；其次，仔细分析段中的精彩描述，对于其文学表现的手法，从单词用意、句型使用、修辞手法分别讲解，结合教材中的语法知识点，广泛联系，达到日语语言表现手法的举一反三、触类旁通。如文中频繁出现的被动句，在课堂讲解这些被动句用法的同时，也需要让学生了解到被动句表达中传递出的不情愿、受损害的意识。文章大量使用的受害被动句，充分反映了受害文化在日本文化中的主体地位，以及日本大众一种普遍的受害心理。最后，通过重点篇章的学习，总结作者如何成功树立小说的人物形象，传达作者创造意图。课后学生可以对文章进行反复诵读，结合自己的理解，发表自己的感想，进一步深化课堂教学效果，还可以进行一些日中翻译等拓展性训练，由此，学生语言表达能力不断加强，对日本国文化的了解也逐渐加深。

2、使用影视作品进行日语教学

随着现代科技的进步，教学手段也丰富多彩，相对于书本教材，影视作品突出的教学意义也与日俱增，彰显出其它教学手段不可替代的作用。

带有日文字幕的原声影视作品在日语教学中作用突出。通过剧中角色扮演者的精彩表演，可以将学生带入一种直观的、真实的语言环境，完整的把日本社会的生活场景呈现在面前，让学生充分理解作品中传递的信息，同时还可以学习到纯正的日语口语，正确的日语表达方式、恰当的日本社会礼仪、风俗文化。

在具体的教学实施中，也是分三个阶段进行。在观影前，老师要简要的介绍故事梗概，让学生了解作品的创作背景，这样可以避免学生将精力浪费在故事情节脉络的梳理上，减少不必要的学习障碍，同时也提出几个和影片紧密联系的话题，激发学生的好奇心和求知欲，让学生带着期盼和目的去欣赏影片。观影过程中，在适当的情节推进中，教师可以暂停进行讲解，梳理情节，剖析剧中人物的心理活动，情感表达，让学生参与到剧中表演，实地模拟，再现情景，加深其对日语语境的理解，提高日语表达能力，加强日本文化的学习。观影结束后，可以让学生展开讨论，自由发言或分组讨论观影之前的提出的话题，一方面锻炼学生的口语表达能力，另一方面也互相学习，形成一种良好的语言学习氛围，通过影评、配音等多种方式进行练习，提高对日本文化的理解。

课堂教学中，观看影视作品不仅可以吸收大量的语言信息，同时还可以让学生主动的参与进来，进行互动，切身体验真实的日本文化。通过观影能够引起学生的学习兴趣，进而诱导其自发的去阅读文学原著。

三、结语

综上所述，在日语的教学活动中，以传统教学为基础，把文化导入日常的教学活动中，可以显著的增加语言学习的趣味性，增强学生的学习热情，消除学生日语学习过程中的枯燥感、抗拒性等负面情绪，让日语学习由被动的填鸭式教学，转为主动的积极参与式的学习，只有在真实的文化语境中去学习日语，正确区分汉语和日语的文化差异，才能真正掌握日语的语言表达精髓，体会到真实的日本文化。

【参考文献】

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【作者简介】

戴 玥（1979-）女，硕士，西安培华学院国际教育学院日语系讲师，研究方向：日本文学.