探索初中化学潜在课程审美化教学

庄晓松

[摘要]从初中化学的物质形态、制度形态、精神形态三个角度去探索初中化学潜在课程审美化教学，充分发挥潜在课程的教育功能，以美启真，让学生乐学，最终促进初中化学的高效教学。

[关键词]初中化学潜在课程审美化教学

[中图分类号]G633.8

[文献标识码]A

[文章编号]1674-6058（2016）32-0092

潜在课程审美化就是将潜在课程的构成要素转化为审美对象，使置身其中的每一个人能在这样的教育环境中感受美、欣赏美、表现美并创造美，从而使人在轻松、和谐的精神氛围中以一种强大的精神力量去影响和改造周围的人和事。同樣，我们可将潜在课程审美化运用于初中化学教学中，充分发挥潜在课程的教育功能，以促进初中化学的高效教学。

一、初中化学潜在课程审美化内容构成要素及教学模式

1.初中化学潜在课程审美化内容的构成要素

化学课堂作为传授学生化学知识的主阵地，隐藏着诸多的审美价值和美感因素，对学生的审美心理产生着潜移默化的影响。尤其在初中化学教学中，其课程的启蒙性，学生独特的心理表现，更是对初中生的审美心理有着特别的影响。

初中化学潜在课程审美化内容构成要素有物质形态的审美化，主要包含化学物质、化学教学中的各类器具（如实验器材、挂图、多媒体等）、化学反应现象和学生的学习环境（如实验室、教室等）；制度形态的审美化，包括各项规章制度，如实验室药品使用规则，实验室实验规则等；精神形态的审美化，包含价值观教育、师生间融洽和谐的关系、正确的评价方法、合适的教学内容等。

2.初中化学潜在课程审美化教学模式

在初中化学教学中，我们将审美化教学运用于潜在课程，使学生和教师浸润在初中化学潜在课程审美化所形成的愉悦和谐、具有美的感受的磁场下，让师生感受、欣赏、表现、创造着教学中的美。学生通过感悟、内化而善于乐学，教师则不断更新自己的教学观念，不断完善初中化学潜在课程审美化教学。具体教学模式如下：

二、初中化学潜在课程的审美化

1.物质形态的初中化学潜在课程审美化

物质形态的初中化学潜在课程审美化主要指将相关物质形态的初中化学潜在课程进行审美转化，充分挖掘、提炼其中的美的特质，从而让学生对化学产生美感。

（1）化学物质

世界上的物质有成千上万种，各种物质无不表现出外在的形式美和内在的结构美，尤其是物质的外在形式美最容易被学生感知。例如，初中化学中有蓝色的硫酸铜溶液、颜色各异的沉淀物、璀璨的金刚石、红色块状的铜、足球状的C60、美丽的硝酸钾晶体……这些物质无不以绚丽的颜色和美丽的外形展示于学生面前。物质外在形式美是内在结构美的外在反映，物质结构美是物质外在形式美的内在反映。例如，金刚石和石墨，两者由于碳原子排列方式的不同，导致它们有不一样的外在构型。前者坚硬无比、无色透明，璀璨而又华贵；后者质软、灰色不透明，朴实无华。

（2）化学各类器具

化学各类器具包括化学实验器具、分子和原子的模型、各类媒体等。化学是一门以实验为基础的学科，从初中化学开始就逐渐涉及许多的实验器具。利用这些器具按照一定的规则可以组合成各种实验装置，以完成各类实验。不管是单个的实验仪器还是整套的实验装置，在设计等方面都展示出了美的一面。各类媒体、模型更是展现出了简洁、和谐、愉悦的美感，足以让学生兴奋。如利用计算机模拟化学反应的实质，可让学生从微观至宏观完美地理解化学反应的实质和内涵。

（3）化学反应现象

化学反应过程中往往伴随着各种各样的现象，有颜色的变化、反应物状态的变化、物质的生成与消失、反应过程中的能力变化以及反应过程中的光、声的变化。这些变化对于初学化学的学生来说无不感到好奇，好奇之余无不感叹化学之美及化学之神奇。例如，验证二氧化碳和水反应的实验中，紫色的花变为红花，红花干燥后又变回紫花。学生在感叹化学变化之美的同时，也会产生“为什么会有这些现象”的问题。

（4）学习环境

学习化学的场所主要是教室和实验室。教室一般用来学习化学学科的理论知识，而实验室则是学生进行化学实验的主要场所。在布置教室时，我们可以让教室充满化学元素，如设计以化学为主题的黑板报，或让物品的摆设与化学有关联等。对实验室而言，通常会悬挂实验室的规章制度、化学家的肖像、化学家的名言警句等，还有摆放整齐的仪器和药品等。学生在这些具有化学氛围的环境下接受熏陶，会潜移默化地受到影响，逐渐激发出对化学的热爱。

2.制度形态的初中化学潜在课程审美化

制度形态的初中化学潜在课程审美化主要指将制度形态的初中化学潜在课程中的诸因素进行审美转化，充分挖掘、提炼制度形态中美的特质。制度形态的化学审美化在让学生体验美感的同时，逐渐将制度转化为学生的自觉行为，使之成为一种好的习惯。

“没有规矩不成方圆”，合理完善的规章制度、科学的管理措施，可让学生逐渐认同、内化规章制度，让学生从初中开始就逐渐养成良好的学习习惯。特别是化学作为一门以实验为基础的学科，实验室里的规章制度显得尤为重要，为此我们应逐渐培养学生优良的实验品质，同时也促进学生的化学学习。

3.精神形态的初中化学潜在课程审美化

精神形态的初中化学潜在课程审美化是指挖掘、提炼初中化学潜在课程的精神形态，激起学生美感的体验，对学生的学习有意或无意地产生积极的影响。

（1）与德育相融合

初中是学生学习化学的启蒙阶段，在进行化学学科知识教学的同时有意或无意地融入价值观、道德观念、追求科学真理等意识形态的教育，并利用化学课进行爱国主义教育与国情教育、科学观教育、科学品质教育、科学方法教育、化学史教育。

（2）师生、生生间的关系

“没有爱就没有教育。”教师用心去爱学生，常走到学生中去，缩短教师和学生间的距离，帮助学生建立起努力去理解和掌握知识的积极的内心体验。同时，教师自己要在学生中起“身正示范”的作用。教师大方、得体的穿着，文明的举止，风趣、幽默的谈吐，都以美的形态出现在学生面前，给学生以美的感受。

良好的生生关系能形成同学间团结友爱、互相帮助、互相学习、相互促进的浓厚学习氛围。

（3）教学内容

教师在教学内容上要注意其内在的逻辑美，严谨治学、精益求精；在教学方法上要注意多种教学手段的运用，理论与实践相结合。课堂上循循善诱，设置动静结合的教学情境，充分调动学生的积极性；并运用音乐、图片、自然实践中的感受寓教于乐、寓教于美，让学生“获取科学知识的同时在新奇、舒畅中善于发掘美、欣赏美并创造美，让美的音符在理性的思维中跳动”。

（4）正确、及时的学习评价

课堂教学中教师对学生应以动态评价为主，注重过程性评价，关注每一位学生的每一个行为。学生思想开小差时，应投以批评的眼光；学生回答错误时，要给予鼓励；对学生任何的正确行为都应激励和赞许。评价是一门艺术，让学生在评价中体会到自己的存在，享受学习的快乐，从而激发学生积极向上的学习欲望。

三、初中化学潜在课程审美化的作用

1.潜在课程的“场”效应

潜在课程所构成的是一种精神氛围，以一种强大的意识力量去影响和改造周围的人和事。即便是有形的因素也是内化为置身这种氛围中的每一个人的文化意识后才会产生效力，即“场”效应。潜在课程有助于丰富学生的情感认识，具有陶冶情操、激发兴趣、强化动机、锻炼意志的功能。

2.充分实现了学生的主体性

审美化教学活动中，学生不是被动的受教育者，而是作為审美活动的主体，始终处于一个充分唤醒自我意识的情感、思想的运动过程中。这种学习过程是愉悦的，师生间、生生间的关系是融洽、和谐的，学习的精神力量是奋发向上的。

3.初中化学潜在课程审美化的双重效应

初中化学潜在课程审美化与初中化学潜在课程和初中化学审美化相比具有双重效应。初中化学潜在课程审美化是让学生成为审美的主体，以一种强大的意识力量影响和改造着周围的人和事。作为审美主体的学生在影响和改造中，形成了自主学习意识，并通过这种学习意识激发自身的学习活动。