人本主义教育观对思想政治教育的启示

张丹丹

摘 要： 人本主义强调以学生为中心，注重人本关怀，这一思想可以为思想政治教育的创新发展提供合理价值。文章通过分析人本主义的教育观，在反思当前思想政治教育面临的人本问题的基础上，进一步探究人本主义教育观对思想政治教育的积极启示。

关键词： 人本主义 思想政治教育 自我实现

思想政治教育的终极目标是培养全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。人本主义教育观强调人性的光辉，主张以学生为中心，开发学生的潜能，从根本上说也是注重人本关怀，与思想政治教育有着相通之处。以此为切入点，借鉴人本主义的教育观对思想政治教育进行创新，使思想政治教育健康发展，由“教育人”向“理解人”转变。

一、人本主义教育观的主要内容

人本主义教育观以人本主义哲学为基础，十五世纪欧洲文艺复兴时期提倡人的个性解放，就出现人本主义思想。二十世纪五六十年代，美国兴起了人本主义心理学，促使人本主义成为一种教育思想，其主张实现人的价值和尊严，尽可能地发掘人的潜能，追求人的自我实现。人本主义教育观的主要内容是：

（一）尊重个人需要的价值取向。

人本主义心理学的代表人物马斯洛认为动机是人从事一切活动的内在机制，而需要是动机产生的心理基础。他把人的需要划分为五个层次，认为需要的满足是由低级到高级发展的，必须首先满足生存需要，之后才会追求发展需要。人本主义教育观主张尊重个人需要，并尽可能地创造条件满足学生的合理需求。

（二）促进个性发展的教育目的。

人本主义教育观主张充分开发学生的潜能，促进个性发展。马斯洛认为“教育的功能、教育的目的——人的目的，人本主义的目的，与人有关的目的在根本上就是人的自我实现，是丰满人性的形成，是个性能达到的或个人能够达到的最高程度的发展”[1]。人本主义教育观不再单纯强调获取知识，而是注重培养学生的健全人格。“学习个体积极参与和投入，自由地发挥自己的潜能，求得自身更充分的发展”[2]。

（三）注重情感交流的教育机制。

人本主义教育观主张教育过程中的情感作用，这不仅有利于学生潜能的发挥，还有益于构建和谐的师生关系。教育的过程重在挖掘学生的内在潜能，培养学生的自我实现能力，让学生自主探索学习的意义并发展为健全的人。情感交流将会使教学过程充满信任与合作，有利于体现学生的独创精神，可以更好地建构学生的精神世界。情感交流促进了师生关系的发展，教师不仅仅扮演着传道解惑的角色，更是学生精神成长的领路人。

二、思想政治教育面临的人本主义问题

自改革开放以来，我国思想政治教育取得显著成效：教学不再是机械的灌输；教学手段和教育载体不断创新；学生的主体性不断提高。但在思想政治教育的具体实践中，仍然存在“重社会规范，轻个体价值”的认识偏差，思想政治教育依然面临人本主义问题。

（一）教育理念弱化人本价值，缺乏人本关怀。

当前思想政治教育越来越重视提高学生的主体地位，但是教育理念依然忽视对教育客体的关注，较少考虑学生的个体需要，表现出人本关怀的某种缺失。在课堂上大多是针对知识的讲授，很少有机会深入学生的内心世界，不易及时解决学生面临的实际问题，难以在体察学生个体差异的基础上挖掘学生的自身价值，帮助其塑造积极的人格。而且对学生的评价主要基于考试成绩，是由教育者这个单一主体确定的，无疑忽视受教育者的地位。因此教育工作者应考虑学生的合理需要，提供适宜的条件让学生发挥自己的潜力，真正做到以学生为中心。

（二）教育方法尚未形成体系，背离人学基础。

当前的思想政治教育方法从结构来看没有形成体系，而且多依托于教育学内容。思想政治教育方法本身又缺乏人本主义思想的指导，容易陷入“人学空场”。

（三）教育目标忽视自我实现。

思想政治教育侧重道德教育，并没有很好地把培养人的自主性和完美人格作为根本目的，于是不易形成智力、健康、人格等的整合目标。教育目标的偏向导致教育者容易看到学生的外在价值，较少关注学生的内在，不太重视学生的自我教育。长此以往，学生陷入被动的境地，个性得不到发挥，无法做到自我实现。在这种情况下，教育者要从学生的思想实际出发，最大限度地挖掘学生自我实现的能力，使学生成为全面发展的人。

三、人本主义教育观对思想政治教育的启示

虽然思想政治教育一直以来就是我党的优良传统，但是在新时期面对一系列考验，必须做到改革创新。在传承自身优良脉搏的同时，可有效借鉴其他的理论成果。人本主义教育观对人性的发扬给思想政治教育带来一股暖流，主要有以下几个方面：

（一）注重个体的差异化需求，重视人本关怀。

在多元文化的背景下，学生个体差异越来越明显，这就要求思想政治教育工作者适应学生的个体差异和个性需求，做到因个性的差异需求施教，组织差异化教学，真正做到以学生为本。对家庭困难的学生及时给予物质保障，让他们安心学习。学校还应满足学生的精神需要，对无条件的学生积极关注，时刻维护学生的尊严，站在学生的角度思考他们究竟需要什么。对学生要鼓励多于惩罚，让学生有正向愉悦的心理体验。教育工作者要根据学生群体的差异制订富有针对性的教学方案，注重对个体的因材施教。根据受教育者不同的能力水平、不同的心理机制，设计和适时调整教育的内容和方法。各类学校要根据本校学生的实际情况，定期开展一些户外活动，引导他们积极健康地成长。如针对党员开展三下乡实践活动；为多才多艺的学生提供展示平台，让他们发挥所长；开放心理咨询室，对心理困惑群体及时给予心理帮助。同时，要引导学生树立正确的价值观，追求有意义的人生。

（二）适时引导学生塑造健康人格，勇于自我实现。

在思想政治教育过程中，教育者要有善于发现的眼光，把握时机，适时地根据学生的实际情况引导学生勇于自我实现，塑造积极健康的人格。当学生取得阶段性的胜利以后，教育者要鼓励他制定下一阶段更有挑战性的任务，逐步实现自己的人生目标。当学生遇到心理问题时，要及时给予帮助，倾听学生的困惑，引导学生发现问题，充分信任学生解决问题的能力。让学生在实践中进行自我教育、自我完善，最终成为完整的人，具备健康人格。“健康人格应当包括以下特质：和谐的人际关系、良好的社会适应能力、正确的自我意识、乐观向上的生活态度、良好的情绪调控能力”[3]。思想政治教育就是要致力于培养能够快速适应环境，个性充分发展，知识、能力、情感协调发展的人。

（三）注重情感维系，建立和谐的育人氛围。

生动活泼的课堂应该是学生占主体地位，教师根据相应的教学内容采取不同的方式，如师生研讨、辩论演讲、情景模拟等组织课堂。前提是教师要充分调动学生的积极性和兴趣，这对教师而言是一大挑战，首先应该要维系与学生的情感交流，了解学生的精神世界。教学方法的使用一旦涉及學生的情感领域，便可发挥高效的作用。师生关系应该超越主客体的关系，建立一种和谐平等的互动关系。教师积极关注自己的学生必会得到学生的反馈，在此基础上反思自己的工作并加以改进，如此循环往复，就会形成良性的互动。

其次，教师应该言传身教，给学生树立光辉典范。教师威严的树立并非是课堂上的不苟言笑，而是自身的人格魅力。只有教师具有高大的人格形象，才会在无形中影响学生。

最后要创造和谐健康的育人环境。除了和谐师生关系的建立外，还应积极创设适宜的校园文化。学校要不断探索和创新社会实践形式，利用好社会资源，把校内资源与校外资源有机地结合起来，让学生共享社会实践的成果，在社会实践中促使学生自我体悟。

思想政治教育是一门理论与实践并重，最终面向人的学科，人本主义教育观为思想政治教育的创新和发展提供了一些积极的启示。因此，将人本主义教育观融入思想政治教育的理论与实践，有利于使思想政治教育取得更好的实效，有利于思想政治教育在保持自身特色的前提下吸收合理价值，在以实现人的自由和全面发展为最终目标的学科建设道路上大放光彩。

参考文献：

[1]马斯洛，著.林方，译.人性能达到的境界[M].昆明：云南人民出版社，1987（8）：193.

[2]张耀灿，郑永廷.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2001.

[3]苏利荣.罗杰斯人本主义教育思想对我国大学生思想政治教育工作的启示[J].德育研究，2017（01）.