《国际法》课程教学方法改革路径的思考

【摘 要】 在《国际法》课程教学中，教师要认真进行课前准备和课后反思，慎重选择或修正教学方法。教学方法的选择包括准备评估与反思修正两个路径，准备评估关键在于教师的自我评估和对授课对象整体水平的评估，反思与修正主要是通过分析教材、说课、试讲和听课，对教学方法进行修改和补充。

【关键词】 国际法课程；教学方法；改革路径

一、教学方法选择的重要性

教学方法是在教学过程中为了达到一定的教学目标而选用的教与学相结合的综合学习体系，一个完整的教学方法应该包括两个方面，即教师的教授方法和学生的学习方法，该两方面相辅相成，相互配合，有效地将教师的教与学生的学紧密的结合起来，才能比较有效地达到预期的教学目的。

但是，由于在《国际法》课堂上，教师往往处于教学活动的中心位置或主导地位，所以在《国际法》课程的教学方法上，教师的“教授方法”便具有核心或主导地位。因而，对于《国际法》课程教学改革而言，核心强调的是教师教授方法的改革，从而直接导致有意或无意中弱化或忽视了另外两个非常重要的因素，即学生学习方法的改革，教与学的有效衔接方式改革。正因为忽视或弱化了后二者，才导致地方性本科院校的《国际法》课程的教学改革流于形式，没有实质性的进展。

那么，凸显的问题是，既然教学方法的选择如此重要，那么，对于地方性本科院校的《国际法》课程而言，其教学方法应该如何选择？

二、《国际法》课程教师教学方法选择的思路

1、准备与评估

（1）教师自我评估。当教师准备讲授《国际法》课程，或者已开讲但发现选择的教学方法其效果不是很理想时，教师首先要自我反思，要评估自身素养是否能够驾驭该种教学方法，教师要从自身的知识结构、对课程内容的熟悉程度、备课情况、上课态度、讲课技巧、语言表达能力以及课程的安排等事项入手，反思选择的教学方式是否契合自己的教学风格，并初步判断已选教学方法出现的问题，是否是教师通过自身努力就能克服的问题。①如果初步判断，自己不能驾驭该种教学方法，是因为自身不具备相应的专业知识，并且在短时期内，自己也不可能快速补充相应的专业知识，那么，为了避免误人子弟，教师就应该果断地放弃该门课程的讲授，而不应该尝试改变教学方法或者改变教学风格。②如果初步判断，自己不能驾驭该种教学方法，是因为自身不够努力，备课投入不够，或者对教学不太重视，或者对讲课的技巧把握不够，并认为只要通过自己的努力，可以在短时期内快速补充相关的知识和技能，那么就不应该改变既有的教学方法，应该通过自身的努力，快速掌握运用该教学方法的能力。③如果初步判断，自身知识结构、教学经验、教学技巧、教学准备工作都做的很好，但是对已选择的教学方法不太熟悉，并且在短期内无法快速、有效地掌握该种方法并灵活应用，那么，教师应该果断地改变教学方法，采用自己能够驾驭的教学方法。如果初步判断，自身知识结构、教学经验、教学技巧、教学准备工作都做的很好，对已选择的教学方法也能够很好地掌握并灵活应用，但是课堂教学效果并不好，那么，就需要教师来重新评估学生的整体水平。

（2） 对学生综合情况进行评估。严格意义上，教师接受任课任务之后，在准备上课之前，应该适当地评估拟授课学生的整体水平和相关情况，教师应该根据学生的整体情况有的放矢地准备上课材料、备课和选择教学方式。但是，在没有正式上课之前的评估都是根据外部渠道获得的信息而做出的判断，与真实的情况会有一定的差距。上课之后，如果发现差距并不大，那么适当微调一下教学计划和教学安排即可，没必要改变既定的教学方法；如果发現差距比较大或很大，那么，就会出现课堂教学效果不满意的兆头，这个时候教师除了要自我反思之外，还必须要对学生做一个完整的评估。

通过对学生的完整评估，教师需要判断自己选择的教学方法是否能够为学生所接受，如果认为依据现有的情况，大部分学生已经认真学习，但是确实无法适应选定的教学方式，那么教师就应该改变教学方式，选择符合学生实际接受能力的教学方式；如果认为现有的教学方式大部分学生能够接受，只是学生不愿意学习或者不主动学习的，教师不应该改变教学方式，而应该强化学生的学风建设，对学生的考勤、上课、作业、思考、读书等学习生活事项从严要求、严格管理。

2、反思与修正

（1）分析课程和教材。如果教师通过自我反思和对学生的重新评估后，认为需要对现有的教学方法进行改变，除了要结合自身教学风格和学生的整体情况之外，教师还需要认真分析课程和教材内容，要充分考虑到课程的特殊性和专业背景，还要根据教材的内容，具体分析选取教学方法的合理性和恰当性。教师重新选取的教学方法一定要契合课程的教学要求，并且要为具体的章节内容服务。譬如说，《国际法》的总论部分，可以选取讲授法，并借助于多媒体设备播放关于国际法发展历史的视屏资料，而《国际法》中的《领土法》，可以选取讲授法和案例教学法相结合的教学方式，《国际法》中的《国际组织法》可以选用研讨式教学或指导性自学法等等。

（2）说课或试讲。当教师通过上述各种考虑，已经选择了新的教学方法，就应该按照新的教学方法重新查阅收集文献和其他资料，重新备课。在说课的过程中，教师要虚心请教听课者，让其指出说课的缺点和不足之处，并讨教可能的解决办法，并按照听课者的建议结合自己的思考，完善相应的课堂设计和教学方法的运用。

（3）听课。教师在用新的教学方法在备课时，除了说课，还应该去听优秀教师或有经验同行的讲课。通过听课，教师可以对他人的课堂进行认真观察，了解学生的学习状态和在讲课过程中可能出现的各种问题，并结合自己的课堂设计和教学方法进行独立思考，最大化地发挥自己教学方法的优点，突出自己的教学特色和教学风格。但是要注意听课时要从学习者的角度去观察课堂，而不是用批评者或挑剔者的眼光去审视他人的课堂教学，要虚心学习他人教学的优点，仔细领会他人教学活动中展现出的客观、亲和、严谨、尊重、包容、鼓励、发现、合作、思考和共享精神。

三、小结

教学方法很多，各种教学方法虽然存在主要和辅助之分，但所有教学方法之间存在着紧密的联系，因此，教师在教学活动中要根据课堂内容和教学条件，选择一种或几种教学方法为主，其他教学方法为辅的综合运用方法。特别是当教师发现自己选择的教学方法可能存在问题，或者学生反馈信息表示选择的教学方法可能不受欢迎时，教师应该及时对当前选用的教学方法进行反思、调整，以求较高的课堂教学质量。要注意的是，在重新调整教学方法时，授课教师在反思、评估自我以及对学生整体水平评估的基础上，要慎重选择新的教学方法，然后通过分析教材、说课和听课等途径，对新方法进行不断修正，以期找到教与学的最佳契合点。

【参考文献】

[1] 徐显明. 法学教育的基础矛盾与根本性缺陷[J]. 法学家， 2003（6）.

[2] 霍宪丹. 法律职业与法律人才培养[J]. 法学研究， 2003（4）.

【作者简介】

王建雄（1981-）男，甘肃兰州人，法学博士，湖南科技学院人文与社会科学学院讲师，研究方向：国际法.