基于影视欣赏的师范生情感能力提升

解晓莉?朱明侠

【摘 要】 师范生具备较高的情感能力是培养全面发展人才、提升职业认同感和教师职业素养的要求，影视欣赏是师范生情感能力提升的有效策略。通过学习、欣赏、分享、点评活动，分别实现自我超越、获得丰富体验、构建心智模式、促进观念内化。

【关键词】 影视欣赏；师范生；学前鉴于专业；情感能力提升；策略

美国教育理论研究者卡尔·明格认为教师是什么样的人要比他教授什么更重要。“好老师的眼神应该是慈爱、友善、温情的，透着智慧、透着真情……应该把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上。”（习近平）拥有高超的情感教育能力，是教师职业的要求，也是现代学校教育和课堂教学的必然要求。

一、提升师范生情感能力的必要性

1、教师职业素养的要求

教师职业素养包括完善的情感能力和品质、全面完整的知识结构和机智灵活的教学能力，其中教师情感能力主要包括强烈的情感意识、积极的情感定势和较强的情感能力。[1]教师情感与职业认同是教师专业发展的重要前提和内在动力，也是教师专业发展的价值追求和奋斗目标。[2]

“流动儿童”与留守儿童数量的增长、学生心理脆弱易冲动偏激等问题突出、社会和家庭对教师的非理性期望、教师职业倦怠发生率有增高趋势、教师职业幸福感的降低等一系列问题的存在与解决是一个长期的过程，需要教师正确看待这些问题，用乐观、豁达、真诚、宽容等性格和高尚的道德情操感染学生，从而完成教师的职业使命。

2、提升职业认同感的要求

职业认同感与职业弹性、职业洞察力共同构成了职业动机。职业认同感是指个体对于将要从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望的一致，即个人对他人或群体的有关职业方面的看法、认识完全赞同或认可。教师职业有自身的特殊性，它不仅关乎教师自身的发展，更关乎学生的长远与未来。发挥教师的价值、弘扬教师职业的意义需以建构坚实的职业认同感为前提。

学前教育专业的学生通过专业课的学习，应具有正确的儿童观、教师观、教育观、课程观、游戏观等观念，并具有相应的教育行为；具有理解与教育学前儿童的知识、技能；具有职业成长发展自我的知识、技能；具有观摩教育实践的经历和体验。在形成科学教育观念、获得教育技能、提升职业自我的过程中，学生获得对教师职业的正确理解，能够理性地看待教育相关的正面或负面消息与现象，并在有意与无意中向周围的人宣传相关的教育理念，运用所学教育理论描述、解释生活中的教育现象，完成学生向准教师身份的过渡，提高教师职业认同感。

3、培养全面发展的人的要求

健康、良好的情感素质是全面发展的必备条件，要培养全面发展的人才，必须通过情感教育培养学生良好的情感素质。情感在获得认识、形成能力、习惯养成的过程中起着重要的中介作用。仅仅注重知识教育而忽略情感教育所培养出的人才是不完整的，无法满足快速发展的社会需要。立足于学生需求的情感教育，实现了其心理过程的有机统一，情感教育的内化，有利于塑造完满的人格，实现人的全面發展，完成教育的终极目标。

二、基于影视欣赏的师范生情感能力提升策略

1、学习：实现自我超越

教师专业成长的途径主要有理论上的提升与实践中的经验积累。在运用所学理论指导教育实践过程中，人们对自己进行某一活动能力的主观判断，即教学效能感起着重要的中介作用。效能感包括结果预期和效能预期两个方面，前者是个体在特定情境中对特定行为可能后果的判断，后者是个体对自己有能力成就某种作业水平的信念。对师范生来说，形成强烈的效能预期非常必要，《爸爸去哪儿》等真人秀类节目在呼吁爸爸参与到孩子教育中来的同时为学前教育专业学生的学习提供了较好的学习材料。《超级育儿师》让学生看到了真实的幼儿及具有各种教育理念的父母行为，认识到了专业人员在指导学前儿童教育中所起到的神奇作用，获得观察幼儿行为、指导科学育儿方面教育机智的储备，提高教育效能感。

在开展影视欣赏前，师范生要有学习的心态，在欣赏过程中和后，能对影视中的问题进行思考与探索，能找到某一问题诸多现象背后的深层原因与关键点，能对问题的解决方法有自己的评判，能找到解决方法的理论依据，如此才能起到举一反三的学习效果。

2、欣赏：获得丰富体验

影视欣赏有助于主流价值观和积极情感的传递。影视作品的导向性就表现在它的社会教育功能和政治宣传功能。《生命因你动听》讲述贺伦老师的入职到离职阶段的工作、生活、亲情、友情、师生关系等内容，偏激的教育理念和不正当的入职动机使他被动应付教学及学生的个别辅导，他有过焦虑困惑愤怒；儿子的出生与经济的不富裕促使他无奈地重新正视带给他薪水的这份教师工作并获得教学成就感、同事间的合作使他明白合作以及引导学生成功的重要性；听力失聪的儿子教会他学会沟通与正视现实从而摆脱焦虑与恐惧；为学生搭建成功的阶梯实现作为教师的自我价值；离职前社区的告别会中他体会了教师的桃李满天下的幸福。这些琐事中蕴涵了教师的岗位职责与任务、教师工作与家庭的平衡、教师的成就感在于学生的进步与成长。在告别会上时任州长，也是贺伦老师的第一个个别辅导的学生说：“贺伦教师对我的一生有深远影响，对我们许多人的一生亦然。你没有发达，也没成名，所以你或许以为自己很失败，但你错了，因为我认为你的成功比成名更甚。环顾四周吧，这里没有一人不受你的影响，全因为你，我们都成了更好的人。我们是你的交响乐队，我们是你作品的音符和旋律，我们是你生命的乐章。”班杜拉认为，人类的大多数行为是通过观察而习得的，通过观察他人的行为，可获得榜样行为的符号性表征，并可以此引导观察者在今后做出与之相似的行为。影视欣赏为学生的观察学习提供了可模仿的榜样，有助于学生获得示范活动的象征性表象，这种表象可以是感知过的事情、思考过的问题、体验过的情绪情感或者从事过的活动。通过影视欣赏，学生可能只是模仿榜样的行为，也可能是获得了教育观念或问题解决的方式方法，这依赖于学生结合所掌握的理论对所产生的表征加工的深度。《生命因你而动听》、《放牛班的春天》、《冯远征》和《一个也不能少》等电影以教师为主角，通过一件件小事展现了作为教师的生活与情感体验，充分表现了社会主流的价值观，为师范生认识教育事业的全部内容、解决教育过程中可能遇到的问题提供了可借鉴的范本，有助于坚定学生献身教育事业的信念。

3、分享：构建心智模式

学生的学习是积极主动地建构对个体来说有意义知识的过程。在影视欣赏过程中，不同的学生会进行各自有意义的学习，关注他愿意关注的人或事，建构对他来说有意义的观念。纪录片《幼儿园》（张以庆）以独特的视角展现了幼儿园大中小班的一日生活、典型教育场景（第一次入园、第一个午休、第一次上课、第一次回家、庆新年、毕业班典礼）、典型孩子的生活趣事、才能及对特殊事件和观念的看法等，以直观、直接的方式原生态地呈现幼儿园中孩子的所思所想所为，一方面感受孩子的可爱、纯真、互助友爱，期待与孩子们的接触；另一方面也感受到孩子的调皮鬼精灵、教师工作的复杂多变以及形形色色的家长，从而对自己是否适合幼儿教师这份工作产生怀疑。双主体教学观指出，在教学活动中教师和学生都是教学活动的主体，互为主客体，相互作用、相互依存、互动、共振，实现意义建构。欣赏后的分享活动让学生畅所欲言，把自己的关注点以及所感所想并当众说出来，并与同学们交流，在梳理思想的过程中形成相应的观点与立场，建构对自己来说有意义的心智模式。分享可加速情感观念主动内化的过程与深度，是情感能力提升的关键。

4、点评：促进观念内化

情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。提升学生情感能力的根本在于激发其教育的使命感与自我实现的需要，这就需要教师把握教育的方向，发挥导师作用。分享环节学生可以真诚地表达自己的观点、畅所欲言，交流中可能有附和主流的观点，有新的观念产生，也可能有学生的困惑与偏见，这就需要教师把握分清主次，掌控影视欣赏教学的方向性和教学效果，对学生分享可以抛砖引玉、点石成金，更重要的是解疑答惑，引导学生理解、接受并内化社会认同的主流价值观，达到培养人的目的。

影视欣赏是情感陶冶教学方法之一，是教育者有目的、有计划地运用影视作品设置的情境所激发的情感，对学生进行潜移默化地熏陶和感染，使其在耳濡目染中心灵受到感化，从而促进其身心发展的方法。因此在应用过程中要注意选择适当的影视作品，引导学生深入分析现象所涉及的教育规律或原理，并做合理的答疑解惑工作，以确保教学效果。

教师情感能力的提升是一个长期的、动态的过程，也是一个系统的活动，[3]影视欣赏是提升师范生情感能力的重要策略之一。情感能力培养中，四个环节是相互融合、相互促进的，学习是基础，欣赏是核心，分享是关键，点评是保障，在使用中要注意环节间的顺序性与完整性，以及相互的呼应、配合，共同助推师范生情感能力的发展。

【参考文献】

[1] 马多秀.论教师专业发展的情感维度[J].教育理论与實践，2013.4.37-40.

[2] 季飞.情感认同：促进教师自主专业发展的有效策略[J].文教资料，2012.10（中）142-144.

[3] 朱旭东 张华军.现代教师该有怎样的情感教育能力[J]. 辽宁教育，2015.02.30-32.

【作者简介】

解晓莉（1979-）女，河南洛阳人，宝鸡职业技术学院讲师，硕士研究生，研究方向为教师教育.