高职学前教育专业声乐课集体教学的问题与对策

耿璐

摘要：学前教育专业中，声乐课是必修课程之一，目前高职院校多采用集体教学的模式开展教学规划。本文以专业声乐课集体教学的问题为导向，归纳了声乐课程的现代化教学要求，从解决其问题实质出发总结了有效对策，包括在声乐课中发挥出集体教学的优势，声乐集体教学中引入多媒体的应用，甄选适合本专业学习的生源构成，以及开展教学活动提升实践能力。

关键词：学前教育 声乐课 集体教学

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）08-0113-03

一、高职学前教育专业声乐课集体教学存在的问题

（一）生源素质能力差距较大

目前我国高职院校的学前教育专业，以统一高考分数综合评定进行招生，但对于声乐课程来说，并非考试成绩能够决定其综合素质。简单分析，声乐课程是对应艺术能力的综合素质，而考试分数仅表现为学生的理性思维能力。那么也就导致了其生源在艺术素质能力上的差异化。以目前高职院校的师资能力來说，并不适合开展“一对一”教学，那么对于嗓音条件与音乐素质存在差距较大的学生来说，在声乐课程的集体教学中，能否提升普遍教学质量成为现阶段主要问题。一方面，音乐基础较好的学生，在普遍开展的声乐课程中，难以得到素质能力的高度提升；另一方面，课程如果设置较难，又无法照顾到基础音乐素质较差的学生。因此，也就形成了教学内容规划中的难点，以集体教学的形式开展声乐课程，满足差异化素质能力的学习需求，是需要高职院校学前教育专业急需解决的根本问题。

（二）对于教学实践能力的培养不够重视

学前教育专业旨在为我国培养出适应现代教育的优秀幼儿教育工作者，但当前多数高职院校的学前教育专业在教学内容的设置上，并未始终沿袭这一教学标准，往往在根本上脱离了幼教的本质，教学效果尚未突出。其根本原因在于，音乐教师未能以不断创新改革的幼儿园课程进行教学内容的规划，在声乐课程的安排上与音乐专业的教学内容相近，这样的安排已经脱离了幼教的实际工作需求。其次，教学内容中没有紧密结合幼儿歌曲，致使学生处于对幼儿歌曲发声基础懵懂的阶段，在实际岗位中，原本学习的声乐技巧很难派上用场。以幼儿歌曲弹唱课程为例，学生在伴奏课程中学习，很少接触到实践弹奏能力培养，仅以键盘教师授课，其实践能力的效果没有得到锻炼，那么音乐表现力与操作能力就无法真正表现出来。学前教育专业的声乐课程应当区别于音乐专业的学习内容，从教学本质而言，培养声乐能力并非目的，培养学生的教育能力才是根本。那么学前教育专业应当突出教学这一特点，才能有效优化声乐课集体教学的质量。

（三）集体教学中缺乏声乐教材

我国在学前教育专业中没有规范统一的教材，多数高职院校在开展声乐课程中都由任课教师自行选取教学曲目，对于课程内容的安排与教学质量的提升掺杂了过多的教师个人因素，从根本而言，限制了教学结构的科学化。以学前教育专业的特点进行内容编排，应当选取古今中外艺术性较高、思想性较强、训练价值较大的歌曲作为教材范本，如果没有统一规范的声乐教材，在课程内容的规划中，将失去培养优秀幼教工作者的标准。那么编写具有实际教学效果的教材，就成为现阶段的重点问题。对于学前教育的声乐教材，既要结合幼师工作的特点，也要实时结合现代曲目中的新作品。不仅要陶冶学生的情操，提升音乐素质，也要升华到思想品格的高度实现素质教育的意义，才能从根本上提高审美能力与艺术修养。那么对于声乐教材的编写也存在难度，是我国教育界目前的紧要问题。

二、声乐课程的现代化教学要求

完善学前教育专业的课程体系是现代化教学的重要体现。虽然现阶段我国尚未编写出统一的学前教育专业声乐教材，但是声乐教师在进行歌曲选择的时候，可以与幼儿园进行沟通，以实际工作需要为范本，进行教学内容的安排。那么在教学内容的规划上要进行三个方面的重点安排。一方面，学前教育专业在整体教学结构的课程安排中时间比例较少，利用好有限的实际教学时间，提升学生的实用技能和艺术素养是课程重点。另一方面，有限的教学时间也限制了幼儿歌曲表演与演唱、幼儿歌曲编配、声乐欣赏等课程的专业培训。那么声乐教师需要为学生配置课程之外的更多内容，保证学生能够从有限的时间内学习到更加具备实用价值的内容。最后，强化所有学生在幼儿歌曲弹唱方面的能力，以儿歌范唱能力为基础，实现“以弹伴唱，以唱为主”的实践能力提升。

三、针对现阶段声乐课集体教学的问题对策

（一）在声乐课中发挥出集体教学的优势

声乐课程的集体教学模式并非传统理论课程以教师传授为主，也区别于音乐专业课程以音乐能力为主导的教学方向。其教学重点在于师生之间的沟通，那么教学内容的规划上应以声乐集体课程的优势作为提升教学质量的方式。一般声乐课程的集体教学当以实际情况进行划分，尽量采用20人以内的学生同时开课，在兼顾生源差异化的基础上进行教学安排，以学生之间的技能互助作为延伸，丰富基础知识结构的同时，观摩学生个人能力的提升状况是否符合教学计划，在出现个别学生对整体课程的知识点脱节的情况时，进行个别有针对性的教学辅导。一方面，规划出适应教学主体的课程内容安排，在提升普遍声乐能力的基础上，实现个人能力的提高；另一方面，加强声乐知识的理论基础，从而在教学内容上普遍提升学生的知识结构基础；最后，在声乐课程理论知识中积累理性思维，再通过强化感性认知的教学规划，实现其对于声乐内容的感性认知和艺术修养。在此三点上，进行教学计划的编排将有利于更为实用的集体教学模式开展，同时也能在提升基础能力上加强教学质量的效果，发挥出集体教学的根本优势。

（二）声乐集体教学中引入多媒体的应用

多媒体教学方式能够激发学习兴趣，同时也在不同程度上丰富了课程内容，是结合声乐集体教学的有利方式。一方面，在歌曲内容简介与赏析的内容设置上，可以将音频资料和舞台表演等内容进行材料编辑，利用多媒体的展现方式，为学生提供可以对照学习的参考范本。在提升教学延续性的基础之上，由学生进行更为适应自身能力发展的练习和复习。另一方面，可以利用影视资料纠正学生普遍存在的问题，通过对比发现自身的不足，同时提升舞台表演和演唱方向的不同能力。以网络化的教学内容为其声乐课程融入丰富的音像资料，在强化视听效果的基础上，实现学生对于感官的感性体验与理性思维，通过激发心理因素，积极影响教学质量与知识构成。针对不同风格的曲目与演唱方式，为学生提供多元化的教学素材，成为有效提升演唱能力和自信心的教学方式，从而提升根本的学习效率，促进教学质量的提升。

（三）提高生源质量，甄选适合本专业学习的生源构成

生源客观存在的差异化问题，是目前高职学前专业的问题，更加是声乐课程的规划问题。在招生简章的介绍中，能否让学生了解到未来实际工作的重要性，以及在校学习的专业化，也是从学生角度评估自身对于职业的理性思考。如果学生发自内心的热爱本专业，那么在学前专业的学习中也会比较顺利，对于声乐课程的学习，即便素质能力不高，也可以通过在校学习阶段努力克服。但不了解本专业的内容或者需求，盲目进入学习生活，不仅不利于课程内容的学习，也容易影响自身的未来规划。因此解决生源问题的根本，在于让报考学生能够更为深刻的了解到主要的学习内容，也包括声乐课程的学习方式等。除此之外，以声乐能力为文化素质的考量，可以在考试内容的基础之上，加设文化素质考试，对于基础音乐素质特别差的学生可以劝谏其选择其他专业，或者自行学习本专业的基础课程，与其他学生弥补素质能力上的差距，从而适应教学内容的普遍规划。

（四）开展教学活动，提升实践能力

声乐课程的个人能力提升，从普遍的音乐素养中升华，而参加各种活动是其实践的重要方式。在教学阶段鼓励学生参加各种校内外音乐活动，是有效提升声乐能力的动态方式，例如演唱比赛或者声乐比赛等，也可以组织学生参加文艺汇演，或者实时开展二重唱、独唱、表演唱、合唱等教学内容的课程活动，从而为学生建立全方位的教学实践内容。还可以与幼儿园合作，在幼儿园内开展教学互动的内容，由学生观察实际工作中幼师如何传授幼儿音乐知识，作为重点活动内容。再由学生通过亲身体验，以幼儿进行一对一辅导，形成教学体验的重要方式，在边学、边教、边讨论、边实践的过程中，以活动内容为核心，实现学生在实践能力上的普遍提升。以便学生掌握与幼儿进行声乐互动与学习的方式，以及将所学知识结构应用到实际工作中的能力，为今后的实际幼儿教育工作，打下坚实的声乐教学基础。

参考文献：

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